四年级语文下册教案——教学(jiāoxué)?我不是最弱小的?有感下周四、五将要期中考试了，各个班级从本周开始都忙于复习。我也有着(yǒuzhe)这样的打算。但考虑到复习的时间有点长，时间过长反而会影响到复习的效果，也不利于培养学生对学习的兴趣。于是，我继续上新课mdash;mdash;?我不是最弱小的?。今天，我上了课文的第二课时，印象最深的便是课堂中学生的学习积极性被充分调动起来，学生们积极思考，踊跃发言，课堂热闹而不杂乱，好看而不虚浮。学生们在老师的有效引导和鼓励(gǔlì)下，通过朗读、想象、说话、表演等加深了对文本的感悟，从而收到了较好的教学效果。由于本课内容短小精悍，文字优美，最好的引导学生走进文本的方式便是指导学生去充分(chōngfèn)地感悟文本。因为学生只有充分感悟文本，才能走进文本。感悟文本的方式很多。我在本课教学中，主要通过老师的情境营造，引导学生通过朗读、思考、讨论等方式进行对文本的感悟。感悟文本之一：在教学第二自然段时的前三句时，我进行了这样的指导。我先富有感情地说：在一个假日里，一家人高快乐兴地去郊外度假。森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开发，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。同学们，读着这么美的文字(wénzì)，你感受到了什么？学生被打动了。他们纷纷举手答复：我感到森林很美好。我好似闻到了诱人的花香。这一家人是多么的幸福、美好呀！这个画面多么的美呀！真情实感，从学生口中喷涌而出。为了能让学生进一步感悟文本，我说：同学们说得真是太好了。那你们能把这种感受给读出来吗？学生读书的积极性很高，纷纷读了起来。感悟文本之二：指导理解每个人都要保护比自己弱小的人。我出示了这句话，引导学生重点感悟理解。我说：同学们，你是如何理解萨沙妈*的这句话的。请把这句话认真读一读，想一想，可以分组讨论讨论。然后，我们进行交流。友情提醒：可以联系课文内容来理解，也可以联系实际来理解。由于学生思考积极，讨论充分，加上老师的有效引导，学生的答复很精彩。有的说，萨沙的父母在大雨到来时，把雨衣给了四个人当中最弱小的萨沙。有的说，我们高年级的学生帮助低年级的学生。有的说，富贵的人帮助贫困的人。有的说，身体健全的人帮助残疾人。有的说，学习好的帮助学习不好的。有的说，我们要保护小动物。有的说，我们要保护花草树木我引导学生从世界说到班集体，从人说到物。没想到学生能如此多角度地来理解这句话，并且说得那样的精彩。感悟文本(wénběn)之三：我重点指导朗读感悟萨沙与妈*的第二次对话。我引导学生理解(lǐjiě)萨沙的心理活动。我问：听了妈*的第二次答复〔要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？〕，萨沙的心理会怎样想呢？有的说，萨沙会想，我难道是就是最弱小的了吗？就没有什么比我更弱小的了吗？有的说，萨沙会想，我就不信，就没有我能够保护的东西，我要证明给你们看，我不是最弱小的。学生是真正(zhēnzhèng)走进了文本，就好似自己就是萨沙似的。感悟文本之四：指导理解课文的最后一自然段，萨沙说的一句话：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈(māmā)？我说，正如同学们刚刚所说，萨沙终于找到了保护的对象。此时萨沙的心理怎样？由于有了前面的感悟做铺垫，学生们一下子就说出了此时萨沙的心情：快乐，自豪，冲动，兴奋，骄傲我说，同学们，你们说得太准确了。那就请你们带着快乐、自豪、冲动的心情来把这句话来读一读吧！通过指读、范读、齐读，学生都把文本读活了。感悟文本之五：表演课文。这不在我的教学设计(shèjì)当中。但当指导完分角色朗读课文后，学生纷纷要求表演课文。于是，我顺应民意，选出五个学生上台表演，并在表演前进行了适当的指点。学生的表演是可圈可点。虽然没有事先进行排练，但更能看出，他们对课文的感悟已很深入。本节课，我给学生语言鼓励估计有十屡次，掌声有七八次。而消极的评价几乎没有。由于评价及时、积极、实在，再加上老师偶尔的幽默的语言，学生的学习积极性从课始到结束，一直都很高。可见，积极、有效的评价是保证学生能保持高涨的学习热情的最有效手段之一。另外，从学生的那么多精彩的答复和主动要求上台表演当中，可见学生的潜力无限。因此，我们要把学习的主动权交给学生，要相信学生能有所作为。相信他们能答复得好，相信他们能做得好。我们为什么总会越阻代庖，为什么不敢放手？就是因为我们不相信学生。长期这样下去，我们的学生养成了衣来伸手、饭来张口的习惯，此时就真的不能让我们相信了。当然，这责任不在学生，而在于老师。没有了学习的主动性，学生又何谈感悟文本？学习语文，重在感悟，重在积累。积累语言文字，一直就受到人们的重视。因为知识积累，看得见，摸得着，可以量化。但感悟文本，由于