万方数据国夕卜高校信息素质教育之“嵌入式教学模式”的思考与启示龚芙蓉素质目标一一培养学生的信息意识：传授使用课程管理工(武汉大学图书馆，湖北武汉430072)嵌入式信息素质教学模式概述国外高校嵌入式教学模式特点及成功案例要]介绍了国外高校信息素质教育中“嵌入式教学模式”的概念、特点以及成功案例，通过思考与对比指出：“嵌入式教学模式”是目前比较理想的信息素质教育方法，并由此提出了对我国高校信息素质教育模式的启示。(关键词]信息素质；嵌入式；高校；教学(中图分类号]G25[文献标识码]A美国学者认为，信息素质能力“并非游离于(学科)课程之外，『『|i是交织在其内容、体系结构与顺序安排之中”，“。培养信息素质所需的与其说是一门新的信息研习课程，不如说是学习过程的“重构”。所以。信息素质教育应当与学科课程教学相整合，它是学校、教师、图书馆员共同的责任。国外已有：school”的提法，即要求学校的所有成员(包括教学、研究、行政人员以及学生)都要具备信息素质，在专业课教学、实践等学校教育的各环节内融人信息素质培养，同时要求图书情报专业人员在课程设计和改革中处于战略决策者和革新者的主导位置，并与其他人员充分合作。目前。在国外高校中提供信息素养教育主要有四种方式：(1)课外教学；(2)课中教学；(3)课内教学；(4)独立课教学。其中课外教学、课中教学和独立课教学类似于我国高校图书馆的信息素质通识培训、图f；馆员辅导学生完成专业课作业以及传统的文献检索课，而课内教学就足我们所说的“嵌入式信息素质教学”，国外有的学者称之为“与学科的整合式教学”，“信息素质与专业课的渗透式教学”等等。其信息素质教学可以嵌入到该门课的授课、作业、实习、考试等各个教学环节中。嵌入式教学模式应该满足以下几点：(1)课程的内容由专业课教师和图书馆员共同设计并讲授；(2)授课内容不仅是帮助学牛完成某项研究课题或某个作业而是将信息素质循序渐进地嵌入到各个教学环节中，各门专业课中，使信息素质教育由浅入深，由低到高地嵌入到各个专业课；(3)授课时间是课程计划内的授课时间；(4)信息素质课嵌入到专业课中使学生将信息素质作为一种必备的专业内容。而不是额外加入到专业课的“添加课”。(5)信息素质课程的内容会有相应的作业或考试使学牛有机会进一步复习和巩固所学的知识。双目标与双测评所渭嵌入式教学模式，到底怎样嵌入，应该由图书馆员与学科教师根据实际情况去创造。需要重视的是，要实现真正的嵌入就一定要自．整合的意识。运用整合的原则。即双目标与双测评。根据美国大学与研究图书馆协会(ACRL)的界定。嵌入式教学是指把图书馆及其资源的利用教学作为(学科)课程目标的有机组成部分。其基本要求是既要教授专业学科内容，又要培养成功完成与图书馆有关的作业的能力，而且对两方面的学习结果都要进行测试“。。也就是说，嵌入式的教学模式在实现专业课教学目标的同时，还应该将培养学生完成课程所需的信息素质能力作为其教学目标，课程结束时应该有专业课和信息素质能力两方面的测评成绩。美国马里兰大学建筑图书馆学科馆员Cossard副教授与UMD建筑学院教师Gournay博士合作构建J，一门独具特色的建筑学荣誉课程，在学科教学的同时嵌入信息素质教育。。3UMD世博会课程首先是门学科课程。有其特定的教学目标，这个毋庸置疑，而这fJ课的特色在于它的信息具自我管理、研究与交流；完成和提交作业；利用图书馆各种资源与服务；利用互联网获取研究性学习所需信息；从藏品中发掘信息，评价信息特别是网络信息等方面的知识。对学生学习效果的评价是与学科教学评价结合在一起的，主要通过精心设计的综合性很强的大型作业米实现。双14标与双测评的原则，使得信息素质教育与专业课程教学的深度嵌入取得了良好的效果。瑞典医学图书馆也在其信息素质教育中实行了嵌入式教学。他们的教育目标非常明确，即’止学生具有将科学原理运用到信息处理的问题中的能力，能够选择和使用适当的检索1二具以获取与学习有关的信息，能够利用信息和实施满意的信息检索。为保证教学质量，该馆采取了一系列措施：与专业课教师进行教学方法的交流，图书馆教学列入学校的课程计划之内，图书馆教员评估学生的检索策略，对学生的检索学习进行考试和打分，图书馆教学质萤的考评作为课程考评的一部分等。保证了信息素质教育的目标2010年6月第30卷第3期图书馆论坛(摘(文章编号)1002一1167(2010)03—0147—0312】47LibraryTribuneJun。2010V01．30“Informationliteracy2．1NO．3万方数据3国外嵌入式教学模式对我国高校信息素质教育的启示和测评。2．2问题导向式的学习获得真iF嵌入的基本途径在于进行问题导向式的学习。这是一种基于资源的、问题驱动的、探究性的学习。在这种模