我变成一棵树评课稿我变成一棵树评课稿范文（精选6篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编为大家精心整理的我变成一棵树评课稿范文（精选6篇），欢迎大家阅读。我变成一棵树评课稿1一、紧扣事物特点，发现想象的秘密想象源于生活，又高于生活。本课的想象，就是结合生活中事物的特点来展开的。在日常的认知中，鸟窝的特点是椭圆形或半圆形的，可是课文中却是三角形、正方形、长方形、菱形……什么形状都有；生活中，鸟窝是小鸟住的，而课文中，小白兔、小刺猬、小鳄鱼都可以住，甚至人类喜欢也可以住进去。这就是围绕生活中鸟窝这一事物的特点进行变换着想象，李老师把它称之为“变换特点想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、虫子撒尿、大树在哭……这是围绕口水是液体，联结相关事物进行想象，李老师称之为课“联结特点想象”。这样的文本细读，为“大胆想象”指出了具体的路径，是能被学生所理解和学习的，也让想象的起点变得真实、亲切。二、借助思维导图，落实习作支架课文提供了“变换特点”和“关联特点”的方法，具体该怎么去“关联”或者“变换”特点呢？针对学生存在的实际困难点，李老师又提供了思路——从抓住特点的不同角度，在构思上进一步细化，让习作的支架真正成为学生可操作的习作步骤、有效的习作阶梯。从整个教学过程看，在构思上，李老师始终在帮助学生搭建生活与想象的桥梁，通过对比、总结，借助思维导图的方式，将作者怎样想象的方法层层剖析，同时边剖析边提供了“叶脉式”“发散式”两种不同的思维导图，将作者的想象思路直观地呈现，同时也是给予了梳理想象思路的范例。三、关注语言表达，写清想象事物掌握了从不同角度去变换、关联特点去想象的方法，学生再借助思维导图厘清了自己的`想象，“怎样写清想象事物”，如何组织想象语言，让想象变得更新奇有趣，是本课的另一个难点。从学生的学情出发，李老师合理利用课文，组织学生再次围绕着“想象有意思”的部分就语言表达进行分析，学习写法。引导学生通过自己新奇感受，关注作者有意思的语言表达，让学生在表达自己的看法时，自然而然地提炼出了语言表达的方法。继而，老师再将学生的发现，由点及面地，与整篇课文中相同的写法关联，通过课文的例子进一步帮助学生初步了解“设问”“列举”“举例子”“创编对话”等表达方法的作用，引导学生仿照课文写法，写清想象。我变成一棵树评课稿2《我变成了一棵树》是三年级下册“想象”习作主题单元的精读课文，教学重点在引导学生借助课文掌握想象的方法，并把奇特的想象写清楚。这节课，学习氛围轻松有趣，学生积极参与，乐在其中。一、紧扣教学目标，逐层推进。这一课的教学活动中，老师组织学生始终围绕着“想象有意思”的部分，联系生活经验，有层次地推进课后问题二的交流、想象，较好地激发了学生的想象内驱力。老师能巧妙地指导朗读，在朗读、评价中感受文字的魅力，提升了学生的语言感悟和审美能力。又以学生的发言一步步推进学习活动，分步学习大胆想象的方法，来搭建可操作的想象支架，更有效地帮助学生积累经验，从而“真实地”展开新奇的想象。二、依托文本，关联事物特点，发现想象的方法本课的想象，就是结合生活中事物的特点来展开。由日常的`认知中鸟窝的形状和谁住进去的特点进行变换着想象。又把“我”的口水是液体，这一特点，联结想象成下雨了、牛奶打翻了、虫子撒尿、大树在哭……这样的文本细读，为“大胆想象”指出了具体的路径，是能被学生所理解和学习的，也让想象的起点变得真实、亲切。值得商榷的是课文提供了“变换特点”和“关联特点”的方法，具体该怎么去“关联”或者“变换”特点呢？又怎样写清想象事物，如何组织想象语言，让想象变得更新奇有趣呢？那就必须关注本课的语言表达。这也是学生在语言表达上的一个难点。老师可以进一步构建教学，通过读文、发现归纳特点等方式帮助学生搭建生活与想象的联系，让习作的支架真正成为学生可操作的习作步骤、有效的习作阶梯。可以利用课文，在小组合作探究环节组织学生再次围绕着“想象有意思”的部分就语言表达引导学生进行学习写法。这也是学生语言建构与创造的过程。如果抓住课文中第7、12自然段采用列举的方法、第5、8自然段的设问句让想象充满悬念、第12到20自然段的对话很多等这些语言现象来进行探究、交流，学生在交流自己的看法时，提炼出了这些语言表达的方法，并帮助学生理解这些语言对于表达的作用。继而，再去引导学生进行仿说仿写，学生的思维打开了，对于写什么、怎么写不会是漫无目的，而是有法可依，把想象写清楚会更有效地落实了。我变成一棵树评课稿3熊老师教学《我变成了一棵树》时，主要是围绕“了解我变成一棵树之后的奇妙经历，感受神奇的想象”这一教学目标展开，在读中感受想象的.神奇，感受作者传达出来的那份爱，进而产生我也想变，我也能变的想法，乐于