第一作者简介：刘官元（1968-），男，重庆涪陵人，副教授，西南师范大学在读硕士研究生，主要研究方向：高校体育教学与训练。联系电话：136094691811教研文化重建与普通高校体育课程改革刘官元1刘明明2（1涪陵师范学院体育系重庆涪陵4080052渝西学院团委重庆永川）摘要：对教研文化重建的意义和教研文化本身进行了论述。探讨了教研文化的构成要素以及相互之间的关系，同时对当前教学研究的主要内容和教研制度内容体系的建立进行了分析，并提出保障教研活动开展的几条措施。关键词：教研文化；重建；普通高校；体育课程；改革；RebuildingTeachingandResearchCultureandreformationofPEincollegesandUniversitiesLIUGuan-yuan(DepartmentofPhysicalEducation,FulingTeachersCollege,Chongqing408003,China)Abstract:Thispaperreporystheconnotationandmeaningfulnessofrebuildingtheteachingandresearchculture.Itanalysesthekeypointsoftheteachingandresearchcultureandcarnyingoutthestrategywhichisbornoftheteachingandnesearchculture.Thispaperputsforwardmeasuresofensuringtheactivitiesofcarringouttheteachingandresearchculture.KeyWords:theteachingandresearchculture;rebuilding;College;PE;reformation;教研文化重建的意义体育教学研究在高校领域历来受到十分的重视，它是体育课程教学改革可持续发展的内驱力。特别是教育部颁布的新《普通高校体育课程教学指导纲要》（以下简称新〈纲要〉）在高校已实施近两年之际，研究总结、分析、掌控当前教研活动开展的基本情况，就显得十分重要。新《纲要》在课程性质、课程目标以及体育课程的时间空间、类型和组织形式、资源的利用和开发及其评价等方面都大大的拓宽了视野。因而，一方面给体育课程改革提供了广阔的空间和舞台，同时也给体育教学研究带来极大的挑战，它要求我们的教研活动开展不论是内容与组织形式都必须是全新的，而且应当是高效率的。然而，透视近一年的体育课程教学改革文献，我们深切体会到：在教研的内容上，通常大都注重于形式或空洞致力于体育教育观念的转变或机械地述诸于体育课程设置、体育教学方法及教学内容的改变等；在开展的组织形式上，缺乏生机勃勃的创新，广大教师还习惯于原有大而统一的教研形式，呈现出清一色的接受性、认同性品质而创新精神缺乏；教研活动的时效性也不尽人意，广大教师们经过艰苦的努力后，发现对教学实践的指导意义并不大。我们从根本上少于从新课程改革的“顶点”视野下，去审视、研究教研活动本身，研究教研活动内容体系和结构，研究教研活动开展的最优化形式及其效果最大化。因而，在当前研究建立一种能够促进教师自主、自律、自我内化、开化，具有启迪、振奋、激励效应机制的教研文化，就显得尤为重要。笔者提出建立这种教研文化，试图通过教研文化的“教化”、“儒化”作用，充分发挥教师的能动性、创造性，为课程改革全面深入发展提供强有力的、源源不竭的内驱力。诠释教研文化的重建新《纲要》对体育课程进行了较多新的描述与要求：1）课程性质的重新定位，体育课程是“大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”，是“寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能于身体活动并有机结合的教育过程”，是“实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径”。从而在课程性质中突出了体育课程是身心参与、从事练习并承受运动负荷的实践课程特征，和其它课程鲜明的区分开来。2）课程目标中两个层次的目标确立，即为大多数学生确立的基本目标和针对部分学有所长及学有余力的学生确立的发展目标，其目标设置实是对以往“进了大学门就一个标准培养人”教学的模式的否定，是对以人为本、承认并尊重学生个体差别、区别对待、因材施教等诸多新的教育理念的褒扬，是深刻的教育思想、观念的升华。3）“三个自主”的课程结构施行，是对学生主体地位的真正承认，是营造生动、活泼、主动的学习气氛的必须。4）课程的时间空间、类型和组织形式、资源的利用和开发及其评价的体系方面也大大拓宽了视野：时间空间