基于学业质量标准的“学习单元”作业设计与实施作者：***来源：《中学语文·上旬》2023年第09期摘要在以发展学生核心素养为深化课程改革目标的背景下，针对初中语文统编教材未能与新课标同步更新的现实问题，以培育核心素养为目标，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的学业质量标准设计单元整体作业，具有其独特性及优势，且呈现出丰富的价值。基于学业质量标准的三类语言文字运用情境，以呼应学习任务群的呈现方式，指向学生应达到的水平标准，有助于教师制订“教—学—评”一体的单元学习作业；以单元作业为抓手提挈单元学习全过程，让学生在单元学习任务中运用、迁移概念，发展核心素养，有助于实现为学生减负、为教学提效，促进核心素养培育落地的目标。关键词核心素养课程标准学业质量单元作业语用情境2022年4月教育部印发的《义务教育语文课程标准（2022年版）》增设了“学业质量”部分，其对不同学段学生学业成就的具体表现特征进行整体刻画，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平，为核心素养评价提供基本依据。教师依照《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的学业质量标准设计系统性作业，有助于落实课标理念，实现“教—学—评”的一致性。作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，是学习的重要组成部分。大概念统摄下的单元作业具有结构性、综合性、情境化、实践性等特点，作业内容之间具有关联性、衔接性和递进性，对于培育核心素养，落实育人目标能发挥重要的作用。因此，理解作业内涵，改变作业观念，基于学业质量标准来设计单元作业显得尤为重要。《浙江省初中语文学科作业设计与实施指导意见》指出：“作业应从学习单元出发进行整体设计，是学生基于整个学习过程的积累、探究的系统呈现。作业是持续不断地收集学生学习过程性资料的方式与途径，能动态地反映学生能力的提升、思维的发展、习惯的养成。”可见，作为学习活动的一部分，以“学习单元”为载体的作业设计与实施是核心素养培育落地的重要抓手。教师运用“学习单元”这一概念，指向以学习要素组建的单元，与学习任务群呼应，避免了与教材单元的混淆。在学业质量标准引领下如何优化初中语文单元作业？依据“教—学—评”一体化原则，由于课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境来编排，作业也应该结构化、活动化、多元化，与学习任务群相呼应。实践中，我们从以下几个维度进行了“学习单元”结构下的作业设计。一、设计建构学科核心概念的学科内情境作业，指向读写策略运用的路标式学习我们整合初中语文六册教材中的选文，按照其文体特点，进行了文体阅读类的作业设计，以学习单为抓手，设计指向阅读策略运用的“路标式阅读”作业。按照教材中论述类、实用类、文学类的语篇分类方式，我们根据阅读路标要素设计不同文体文章的阅读策略提炼与运用类作业。同时，我们按文体样式进行篇目重组与补充，设计教学与作业一体化学习单，在单元教学与作业实施过程中引领学生发现并总结规律性的阅读图式，建构学科核心概念，从教材单篇教学走向文体文类教学，将篇章的阅读策略迁移到整本书的阅读中。如针对“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容“阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己的观察与思考”，在九年级小说单元教学中，我们抓住“文学作品的隐喻性”这一概念，以专题评估的形式设计了一份问题单作业，让学生从小说《故事的形状》和诗歌《孩子的世界》的文本联读中建构、运用概念，依据学生个体输出的不同结果，评价其理解与表达的能力和思维水平。作业设计如下。（1）小说中年轻人想造的宇宙飞船，让你想到了诗歌《孩子的世界》中的哪个意象？请阐释理由。（意象隐喻）（2）研读文中画线处，根据括号里的提示分析小说中的人物形象。（形象隐喻）①因为他们为他感到遗憾，所以他们把几近完工的宇宙飞船拆开，重新塑造了他用在飞船上的那些念头的形状。（“邻居”让你联想到了生活中的哪类人？为什么？）②他每次不小心触碰到一面墙壁，就会感觉到一股冷风，继而想到自己是孤独的。（此时的年轻人发生了什么变化？）（3）小说中虚构的社会环境，让你联想到了以下哪篇小说中的社会环境？请说明理由。（环境隐喻）《故A.乡》B.《我的叔叔于勒》《范进C.中举》（4）你会将泰戈尔的《孩子的世界》念給小说中的“年轻人”还是“邻居”听呢？请结合内容说明理由。（沉浸体验）（5）请任选一部名著，选择一个角度分析它的隐喻艺术。（可从意象、形象、环境、主题等角度进行分析）（概念迁移）《西游记A