最新山谷中的谜底教学设计(汇总16篇)总结是促使我们反思和深化思考的一个重要环节，可以提升我们的自我认知能力。写总结时要注意语气平和稳定，不要过于情绪化和主观化。通过阅读以下小编为大家整理的总结案例，相信你会对如何写好总结有更深入的认识。山谷中的谜底教学设计篇一1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）。3、你解决了哪些问题？[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。三、再读课文，学习第1—3自然段。1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）。板书：西坡东坡。长满只有雪松。3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”（1）齐读这句话。（2）造成这种现象的原因是：a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。b、松的特性决定。（自身原因）。（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）。默读第3自然段，找出重要的句子来回答。（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”a、自由读，找出这段话中的动词。（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。b、看多媒体课件，体会四个“反复”。c、讨论：你从中感悟到什么？5、此时，你怎么看文中的雪松？6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）。山谷中的谜底教学设计篇二2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。（北）。特殊的风向。10。（西坡）山（东坡）。长谷只。雪小——满中有——雪大：积长期观察。杂的雪。树谜松——本领大：弯曲反弹细致观察。底苍翠挺拔落。有所发现。不是屈服和毁灭而是生存和发展。（南）。1、课内：生字描红、抄写词语。2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。两课时。第一课时。一、谈话并揭示课题。1、板书“谜”，让学生说说自己的理解。谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。如自然之谜、科学之谜等等。（强调“谜”是言字旁）。2、板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。3、大千世界，无奇不有。神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。（板书“山谷中的”）齐读课题。4、读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）。二、学生带着问题初读课文，自学生字词。1、学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？2、借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。3、交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。4、说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。读准“少顷”一词。三、再读课文，学习1、2小节。1、加拿大魁北克的这条山谷留给你的是什么印象呢？读读1、2小节。2、讨论：这是一条的山谷。（南北走向、普通、特别、奇异）。3、引读：说它奇异，是因为。结合板书：西坡长满杂树东坡只有雪松。说它普通，是因为。4、小结：这是一条普普通通的山谷，但人们常说“看似平常最奇崛”，的确，就是这普通的山谷中，却有着人们的难解之谜，你知道人们不明白的是什么吗？（为什么西坡长满杂树，而东坡只有雪松没有杂树呢？）。四、学习第三小节。这个不解之谜直到1983年的冬天才被两个旅行者解开，谜底到底是什么呢？让我们跟随两个旅行者一起走进这个普通而又奇