“我们是一些每天和孩子们在一起的人。就像一个牧羊人，每天和羊儿们在一起。一个像像样样的牧羊人，他把那成群的羊儿们带到草滩上，让它们在山坡上追逐的时候，都会吹起牧羊笛。他是想让诗一样的心情掠过草滩，温柔(wēnróu)地盖在羊儿们的身上，于是山坡上的阳光真的就格外灿烂了，风把羊儿身上的毛抚摸成了一块软和的毯子。我们是一些像像样样的为童年做事的人，我们站在讲台前，指着很远处的草滩和山坡对孩子们说，你们以后的日子以后的幸福是在那儿的，他们就撒开了腿往那个方向奔了。于是我们的牧羊笛也纷纷吹起来，它们就是那些不朽的故事和童话。”梅子涵在童话(tónghuà)中长大童话的文体特点1、情节完整曲折，形象生动鲜明。2、幻想丰富奇特，夸张强烈动人。3、语言简洁(jiǎnjié)活泼，表现手法多样。童话文体(wéntǐ)的课文在人教版低段的教材中所占的比例比较大（26.7%），顺应儿童的需求。一、注重范读培养(péiyǎng)语感低段课文中安排的童话，语言浅近生动、简洁流畅，甚至还有一定的反复性，对于发展儿童的语言有一定的积极作用。比如《一次比一次有进步(jìnbù)》中燕子妈妈三次对小燕子提出的要求：你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？你能不能再去看看，还有什么不一样？你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？再比如《自己去吧》一课中，小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧！”小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说：“山那边风景很美，自己去看吧！”“池塘里有一群(yīqún)小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”——《小蝌蚪找妈妈》“教师的范读要自然，不要矫揉造作。这不是我的意见，而是有些大学(dàxué)教师听了我们小学的课给我们提出来的，听着不舒服，我们一定要改一改，指导孩子的朗读也不要拿腔拿调。”——崔峦二、利用(lìyòng)情境学习语言新的课程标准在前言中指出，语文课程致力于培养(péiyǎng)学生的语言文字运用能力的培养(péiyǎng)。在讲到课程性质的时候提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。低年级语文教学要做的几件基本的事是识好字、写好字、读好课文、理解少量重点词句、还有就是积累语言。我们要把童话上得有语文味，要把读童话和学习语言文字有机地结合起来。针对低段儿童，我们既要保护童话的童言童语、童真童趣，不舍弃童话的本真，又能在轻松愉悦的氛围中培养(péiyǎng)学生的语言文字运用能力。暖烘烘暖烘烘三、通过表演促进(cùjìn)感悟童话世界在孩子们的眼中是一种游戏状态，低段的孩子本来就活泼好动、爱好幻想、追求新奇。所以教学童话时适当的安排(ānpái)表演，对更深入准确地把握课文、培养阅读兴趣、张扬个性、感悟文本有着很好的效果。1、第一次分层指导表演师：那葡萄明明是甜的，狐狸为什么偏偏却说它是酸的呢？让我们再次走进葡萄架下，看着大屏幕，借助插图，把这段再好好(hǎohǎo)的读一读。生：自由读。师：孩子们，这画面，虽然是静止的，但是这文字却把这画面写活了，谁想和老师一起合作，把这个静止的画面变成一个动起来的课本剧？指名一生上台，现在他就是狐狸，小狐狸，你现在来到什么地方了？（生回答：葡萄园）哦，你走到一棵葡萄架下，你告诉我你现在在哪里？（师指着黑板上画得葡萄架）你看到什么了？生：我看到了一串串紫红色的葡萄。师：哎呀，那你就看呗，老师来配画外音：葡萄架下，有一只狐狸（师提示不能光看，要有动作）这狐狸不仅看，它好像还？生：流口水师：那流口水怎么给演出来呢？谁来给支个招。生：狐狸舔舔嘴巴。师：来，我看你舔得像不像。（生模仿）还发出点声音呢，来，我们重新来。师：怎样是转来转去？2、该生在老师分层指导的基础上进行完整的表演。3、同桌互相合作表演。4、指名上台汇报表演。四、避免偏重(piānzhòng)道德教化如果我们教学童话的目的只是(zhǐshì)为了教训孩子改正缺点，接受教育，过分追求功利性的话，那么童话最基本的文学意味和情感熏陶就会被忽视，孩子应该从童话中感受的童真、童趣就会被淹没。“只有自己种菜才有吃不完的菜。”——《小白兔和小灰兔》“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子(shīzi)。”——《两只小狮子(shīzi)》“从现在开始，每个动物都照自己喜欢的方式过日子。”——《从现在开始》“水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味(yǒuwèi)。”——钱钟书寓言的特点1.鲜明的教育性2.强烈的讽刺性3.故事情节的虚构性4.语言精炼，极富表现力5.一般篇幅(piānfu)短小，结构紧凑苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”我们要注意寓意的