《范进中举》教案《范进中举》教案（精选10篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的《范进中举》教案，希望能够帮助到大家。《范进中举》教案篇1教学目标：1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。教学重点：1、分析范进、胡屠夫等人物形象。2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。教学难点：1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。2、欣赏本文的讽刺艺术。教学过程：一、1、导入语：同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩票)是的，彩票!小小彩票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢?(不是)的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。翻手为云，覆手为雨的巨大威力。二、分析主人公范进1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?请学生简要复述这一情节。讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。明确：昏厥→疯跑→跌倒→疯走集上2提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。三、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。四、主题范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。六、作业：发挥想象，续写故事。就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。《范进中举》教案篇2【教学目标】1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象;2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。【教学重点】品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。【教学难点】认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。【教学过程】一、导入(直接导入)师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。二、课本剧表演生表演课本剧。让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。三、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?生：“范进中举发疯”这一中心情节。师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?(生分析一系列的动作。)师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着发疯的语言：噫!──好了!──我中了!发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。)师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?生1：“中”字!因为中举了，太