大学物理学上册吴柳主编北京交通大学致知在格物，物格而后知致。——《四书?大学》细推物理须行乐，何用浮名绊此身。——唐?杜甫你们还年轻，有些荒唐也没有关系。——P.Ehrenfest当G.E.Uhlenbeck和S.Goudsmit受到W.E.Pauli的批评想撤回投到《Nature》的关于电子自旋的假说文章时，P.Ehrenfest对他的这两个学生如是说.前言本书是2007年北京市高等学校精品教材建设项目的成果.编写本书的基本出发点有2个：一是教育部最新制订的《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》,二是充分考虑近年来中学物理教学的实际以及高考改革所带来的大学生所具有的中学物理基础的变化.中学物理教学最显著的变化,是由原来的《全日制普通高级中学物理教学大纲》变为执行新的《普通高中物理课程标准》.与原《全日制普通高级中学物理教学大纲》对力、热、电、光等比较系统的知识基础要求比较,中学物理课程的必修内容在《普通高中物理课程标准》中明显减少,两个必修模块只涉及牛顿运动定律和机械能等经典力学的部分内容,原来必修的内容,例如动量定理,以及电、光、热等也仅在选修模块中涉及某些方面.另外,高考制度改革中实施的3+x模式,物理内容仅仅是作为理科综合的一部分涉及到,还有一些地区的学生甚至可以不选择物理作为高考科目，这些因素导致大学生的中学物理基础有了新的变化,而且知识程度参差不齐.教育部最新制订的新的《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》,在知识层面与原来的基本要求有不小变化,例如增加了流体力学、几何光学等内容.此外还对课程培养学生能力、素质方面做出了规定,对教学方法、手段等也提出了明确要求.基于以上考虑,本书在编写过程中,在教学内容、体系编排、版面安排等方便都作了考虑,希望能够吸引学生,激发鞫暗男巳?1.新的《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》包括核心内容和扩展内容两类.本书内容涵盖了所有的核心类内容,对大部分扩展类内容作了介绍并用“*”注明以示区别,供选用.2.本书的内容体系安排,大致分为两个部分,每部分对应教学学时大约64学时,以便与目前大多数理工科学校两个学期的大学物理教学实际相适应.第一部分包括绪论、力学、狭义相对论和电学,第二部分包括振动和波、光学、量子物理基础和热学.这样的内容体系安排,不仅考虑到方便学生接受,也试图体现大学物理课程涉及的一些重要物理思想.例如,绪论部分归结为“物理规律是普遍的”；力学部分从守恒定律出发介绍,并体现“相互作用遵从守恒定律”；相对论部分体现“某些物理量是相对的,而物理规律是绝对的”；电学部分则反映“场具有动力学性质”；第二部分振动和波、光学、量子物理基础则通过“物质具有波动性”这根主线贯穿起来；热学则强调“能量流是不可逆的”.当然,这并不是说物理思想就是这些,它们仅仅是对课程涉及到的教学内容的一重归纳,目的是通过它们为学生提供联系各部分知识的线索.3.教学内容注意与中学教学的连接,避免重复.例如高中物理中,动能定理是由牛顿定律导出的,本书则不去重复，而是从守恒定律出发得到动能定理.此外,教学内容也要反映现代物理的认识.例如我们是以守恒定律为中心而不是以力为中心来讲授力学的,对于磁场则作为电相互作用的相对论相应引入,这样有利于加深对磁场物理本质的认识.同时,注意反映物理学的在科技应用方面的巨大成就.4.“兴趣是最好的老师”.本书选取了大量接近生活的物理现象或反映物理学在科技中应用的插图,以期体现物理学是一门活的科学,提高对学生的吸引力；文字叙述力求简洁,增加亲切感；采用新颖的排版方式,留出标注的空间,方便学生使用.本书在内容叙述中间安排了一些思考题和简单练习,培养学生读书的同时提出问题和思考问题的习惯.有的问题则需要通过网络等查找资料,鼓励和引导学生利用互联网等资源进行自主学习.5.演示实验是大学物理课程教学的重要组成部分和手段.在课程教学中,鼓励学生通过演示实验学会观察和思考,体会“物理学本质上是一门试验的科学”,利用所学知识解释物理现象,通过定性分析培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,学习“做物理”而不单是“学物理，做习题”.教材编写是一项艰苦的工作.参加本书编写的有：刘爱红、唐莹、蔡天芳、杨甦、范玲和吴柳.姜明霄绘制了部分插图,王波波阅读并修改了部分章节,王玉凤、赵红娥、刘岚岚等阅读了部分初稿并提出了很好的修改建议,章晓丽付出了辛勤劳动,科学出版社昌盛编辑提供了新版《普通高中物理课程标准》.编者对北京交通大学参