《解决问题连除》教学设计作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的《解决问题连除》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《解决问题连除》教学设计1【教学目标】1．经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学会用除法两步计算解决实际问题。2．通过合作、交流，在解决问题的过程中，寻找不同方法解决问题。3．感受数学在生活中的作用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生进一步的数学应用意识。【教学重点】了解分析问题和解决问题的一些基本方法，学会用连除解决实际问题。【教学难点】分析理解数量间的关系，寻找解决问题的策略。【教学准备】研究报告单、多媒体课件。一、创设情境，提出问题谈话：小朋友们正在观赏花卉种植区，我们一起去看一看吧！课件出示图片：提问：请同学们仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？预设：每个花架4层，2个花架一共摆了96盆花。提问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？预设：平均每个花架每层摆了多少盆花？【设计意图】结合学生的生活经验，有效利用情境，树立问题意识，让学生经历从实际生活中发现问题、提出问题的过程。二、探究方法，建立模型1．独立尝试，探索问题谈话：在我们的学习生活中，经常需要把一些信息有意识地进行整理，从而找出解决问题的方法。你能用自己喜欢的方法把这些信息进行整理，让我们看得更加清楚一些吗？请学生们独立思考，把你的方法写在研究报告单上，写完后跟小组同学一起交流。教师巡视指导。【设计意图】让学生按照自己的想法去整理信息，实际上就是给学生提供了一个开放的空间，从而激发学生学习的自主性。2．汇报交流，归纳方法展示交流整理信息的各种形式。根据学生生成合理安排交流顺序，组织学生思考评价。（1）派代表上台展示算法，并用学具进行演示。代表先说算式，师板书，再讲思路。边说思路边用笔在图片上划一划。（2）提问：谁听懂了他的`意思？他的这种方法是先算的什么？你能上来指着图说一说吗？（3）还有不同的解决办法吗？学生汇报，师同时板书：①4×2＝8（层）②96÷4=24（盆）③96÷2=48（盆）96÷8=12（盆）24÷2=12（盆）48÷4=12（盆）（4）刚才，我看见有人是这样写的：96÷（4×2）＝12（盆），可以吗？说一说综合算式中每一步求的是什么。还可以怎样列综合算式？每一步求的是什么？3.比较提升。（1）小结：通过刚才的小组交流，我们得出了这样3种方法。（课件出示3种方法）。（2）观察这三种方法有什么相同和不同？相同点预设：答案相同，都用除法计算（揭题）不同点预设：方法不一样。方法怎么不一样？第一种方法先求什么，再求什么？师评价：真了不起！同一个问题，能从不同的角度去思考，采用不同的方法来解决。生活中，像这样要用乘法来解决的问题可多了。《解决问题连除》教学设计2教学目标：1、通过两步计算问题的解决，初步掌握分析问题的两种一般策略：分析法和综合法，体验两种分析策略对解决问题的`作用。2、培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识与习惯。3、使学生掌握连除应用题的基本结构和数量关系，学会列综合算式用两种方法解答连除应用题。教学重点：1、通过两步计算问题的解决，初步掌握分析问题的两；2、培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回；教学难点：使学生掌握连除应用题的基本结构和数量关系，培养学生分析解决实际问题和灵活应用所学知识的。教学设计：一、复习导入，揭示课题一次能运3吨货物。仓库有54吨货物。用这辆卡车几次能运完？怎样列式？二、探究新知（一）情境引入，提出问题三年级女生要进行集体舞表演。老师将参加表演的60人平均分成2队，每队平均分成3组。每组有多少人？（1）你能按照解决问题的一般步骤来解答这个问题吗？怎样分析与解答呢？（二）解决问题分析与解答：再将每队30人平均分成3组，可以求出每组有多少人。60÷2＝30（人）30÷3＝10（人）60÷2÷3＝10（人）请列出综合算式。再将60人平均分成6个组，求出每组有多少人。《解决问题连除》教学设计3一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）三年级下册例4和做一做。在学生会用连乘的方法解决两步问题的基础上，本课时教学用除法两步计算解决实际问题。例4的编排思路与例3大体相同，让学生更加自主地探索解决问题的方法，会正确列出综合算式进行解答。在“回顾与反思”环节，给出了检验的方法，不仅要检验结果是否正确，还要检查解题过程是否合理，凸显了这一环节的重要性。（二）核心能力通过独立尝试、交流讨论不同方法的过程，体会解决问题策略的多样性，发展创新意识；在“回顾与反思”环节，理解检验的方法，凸显自我反思意识