我是这样教长课文的（一）上了高年级，课文就会变长，课文内容一多，有的老师就不知道怎样下手了，心里犯了难。这也正常，你想，光正确流利把课文读熟就花好长时间，再把课文内容理解好，还要把学生的听说读写的能力训练好，两节课怎够？再加上学校有教学进度，完成不了，考试时怎么办？这些苦恼，我也有过。面对一篇长课文，如果不让学生读熟就上课，肯定在课堂上讲不好，有时还进行不下去。你提出一个问题，他们不理你，不是故意的，是他（她）们实在不知道该怎样答；叫起来读，读得也是坑坑巴巴，不流畅，影响情绪。这时你不得不让学生再去读书。一节课转眼就过去了，课文还是没有读熟。到了第二节语文课了，心想读得差不多了，再品读课文内容，体会中心意思，学习写法吧，又感到要讲的东西不只这些，讲着讲着，一节课又下了，还是没有讲完。到了规定的进度时，我却没完成，心里也很苦恼。（二）怎么办呢？在我不断地学习和实践中，慢慢的，我找见了窍门。现在你给我一篇长文章，少则一节课，多则两节课，就能讲完。我的窍门是什么？我平时又是怎样做的呢？2013年3月1日，我上完了第3课《桃花心木》。上课铃一打，学生们就在教室里读《桃花心木》，读完一遍后，班长喊起立，学生站起来，师生问好，坐下后，我在黑板上板书课题。转过身来，我对学生们说：“同学们，学完第一课《文言文两则》，作者告诉我们两个道理；学完第二课《匆匆》，作者又告诉我们一个道理，那这一课，作者又会告诉我们一个什么道理呢？给大家5分钟，自由读课文，把最能表达作者意思的话用笔画下来。”我一说完，学生们纷纷开读。5分钟后，又纷纷举手，我一看全班都找对了，就是那句：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”之后，我又让学生把这句话大声读了一遍，能背的已背下来了。我又抓住“不确定”三个字，问：“这位老人是怎样不确定地种树的？给大家两分钟时间，把你从课文中找到的依据画下来，站起来后，要概括着说。”学生们又时一遍快速阅读，因为有时间限制。这篇课文到现在为止，已经读了三遍，学生们又纷纷举手回答问题。其实，回答问题不是目的，而让学生去读书，训练学生的表达能力才是目的。接着我又会问：“老人为什么要这样做？给大家两分钟时间，自己在下面说一说。”不会的自然会又去读书。最后我又问：“知道了种树人种树的不确定，哪么人的不确定，你怎样理解？”然后，再给学生两分钟时间去想，有的学生还会去看书。就这样去上课，一节课就能把这篇课文上完，既读了书，又理解了课文，还训练了学生的表达能力。我就是这样根据不同的课文来设计教学去上内容长一点的课文的。（三）如果硬要找一些规律的话，也可以。首先、要确立教学目标。目标的确立依据在哪？一般情况下课后的练习题就是依据。我平时就是根据课后的小练习题来定这一课学生要学些什么。这样就可以节省许多时间，老师可以减少许多废话，可以少做许多无效劳动。其次、教学设计要精巧。我一般都是采用以问促读，以问促写的方法来上课。这要求老师要会提问题，提出一个问题后，让学生答，但老师心目中一定不要把学生找到答案作为最终目的，什么是最终目的？就是读，就是写，就是训练表达为目的。在这个过程中老师的基本功要硬。老师的表情，老师的言行；说话时的语气、语调；引导时的幽默，风趣等等。都可以在这一环节起到事半功倍的效果。最后、要抓重点段，重点句，重点词。作家在写文章时，都会把最想表达思想情感的地方，用一个段落或用一个句子，再不，就用一个关键词表达出来。老师在教的时候，要善于找这些地方，找对了，就会条理清晰地把文章讲明白。（四）我不知不觉，洋洋洒洒写了这么多，到底说得对不对，还得请同行们指正。