教育案例：摸准学生的心理，教育才能有实效广东省广州市荔湾区华侨小学梁月红案例描述：11月2日这天中午12点40分左右，我、王校长以及数学科组长邓老师三人一边吃饭，一边商谈如何更进一步开展“有效教学”科研活动的事项。突然，体育科的李老师急匆匆地牵着一个学生走进教导处，诉苦说该生又故意捣乱，影响同学午睡，还不听老师的再三劝告。我和王校长叫李老师先去管理学生，让她把“调皮崽”留给我们教育。我先打量了一下该学生，只见他的嘴角还留有菜汁的痕迹，脸上露出一副不满与毫不在乎的神情，右手在不断地晃动拎在手上的一个水瓶，身体似乎不能站直……我试探着问那学生叫什么名字，他不回答我，我叫他先坐下来，他好象没有听见我的话。王校长说：“他想站就让他站着吧，我们先谈我们的工作。”我们三人继续谈学校科研的事，似乎忘记还有一个学生在我们身边，而实际上我们三人都在关注那学生的一切行动。我发现，他只是站了不大一会儿，就自主地走到教导处的门口旁坐到一张凳子上。再过了一会儿，他走到教导处中间那排柜子旁翻阅起摆放在上面的《感动童心的108个故事》来。看了一阵子书后，他拎起水瓶到饮水机上装水喝，他边走边喝，不知怎么的就来到我身旁坐了下来。此时，我们三个的商谈也正巧结束了……王校长叫那学生把凳子移到靠她近一点的地方，他不太情愿，王校长再强调了一句：“你想我理你，你就听我的话。”他终于移动了凳子，面对着王校长坐直了身子。王校长与那小男孩开始谈话了，我起身走开了一阵子，当我再走过去想加入他们的谈话时，却听到王校长交代他“回课室去的时候不要吵醒同学们的叮嘱”，再看看那男孩，脸上是一副喜悦的表情……那男孩走了，我表示不解地问王校长“怎么这么快就讲通他了”？王校长回答我说：“我早就认识那男孩，他是个很机灵的孩子。他的家庭挺特殊，爸爸在外地做生意，妈妈也忙着谋生而很少理他，他喜欢耍脾气，喜欢故意引起别人的注意，所以我刚才也先故意把他‘晾在一边’，让他冷却冷却，慢慢地，他觉得我们不会买他的帐，他倒觉得没有瘾头了，所以他就主动坐到我们身边，其实他早知道自己‘理亏’，就待我们‘点一点’就行了。”听了王校长的一席话，我情不自禁地说：“您真不愧为心理学专家！”案例反思：“先故意把他‘晾在一边’，让他‘冷却冷却’，然后只待‘点一点’就行了”，这是多么巧妙而有效的方法啊，这方法我也不知用过多少次了，我习惯称为“放进冰箱冷却法”，每一次我用这方法也都能收到一定的效果，而今天我又看到用这方法的成功，我不禁想发表一下自己的感想：摸准学生的心理，捕捉教育的契机，教育才会有实效！是呀，有时候教而无效，是因为没有找准教育的突破口，没有捕捉教育的契机！试看我们有些时候，老师自己苦口婆心，讲得口干舌燥了，学生仍然无动于衷，此时此刻，是该责骂学生的不领情呢，还是该反思自己的教育方式、方法和机智呢？记得自己还是踌躇满怀的大学毕业生那年，刚从自己读书的校园转入工作的校园，由于工作经验缺乏，对学生寄予过高的期望值，当见到学生出现某些“越轨的”或出呼自己意料的行为时，往往容易冲动，情不自禁地给予一些“不合时宜”的教育，结果是把自己气坏了，把学生也吓得离自己越来越远了……王校长之所以采取让学生“先站一站”的方法，是因为他几次接触小磊同学，了解了他的喜好，知道他平时故意捣蛋是想引起别人对他的注意。可以说王校长是捉摸准了小磊的心理，觉得在他正想得到别人的关注而又故意不愿答理别人的时候，老师也故意不去理他，故意冷落他，既迎合他当时的情绪，又让他有自我调节和反思的时间，即使他不反思，依他的个性，看见别人‘不理’自己，他就会主动来理别人了。事实正是这样，他后来是主动凑过来坐到了老师的身边，此时老师同他讲道理时，他又怎么会不接受呢？摸准学生的心理，捕捉教育的契机，说起来是那么容易，做起来又是如此的不容易啊！要摸准学生的心理，老师自己必须懂得一定的心理学，必须懂得学生的心理特点，懂得根据不同学生的个性采取不同的策略。只有准确把握学生的心理需求，准确洞察并及时捕捉教育的契机，我们的教育才会收到理想的效果，这项教育的“基本功”，不是需要我们教师不断磨练才能“长出来”的吗？