基于教学主线的初中地理课堂探讨【摘要】在新课程改革的背景下，地理课堂应该是一个公开的课堂。教师应多举措地让课堂“活”起来，让学生“动”起来，从而完成既定教学目标。要想完成既定教学目标，必须有效地构建课堂教学主线。教学的主线就是一个明确的教学线索，教师用它来完成全班教学目标。成功的课堂教学应该有一个非常明确的教学主线，教师围绕主线进行课堂教学，以帮助学生形成规范的认知风格，环环相扣，重点突出，条理分明，使整个课堂给人层次清晰、结构完整的感觉。要想获得一堂高效的地理课，最好先设计好教学主线。【关键词】初中地理教学主线课堂探讨一、课堂教学主线构建的误区在日常教学活动中，我们经常看到不同的教师教授同一科目，但教学效果却大相径庭。有的课堂教学观念杂乱无章，课堂结构分散，学生思维混乱；有的课堂教学顺畅，相互联系，学生思维层层深入，不断呈现的内容让人觉得到深刻而一致的呈现。就理性而言，它很棒。为什么两位教练都有如此大的差异？除了教师语言技能的差异外，主要原因是在课堂上构建教学主线存在着误区。1.使用教材序列作为课堂教学的主线在教学中，一些教师认为教材是“圣旨”，全部依靠教材进行教学，教材上有什么就教什么，教材上顺序是什么，就按什么顺序进行教学，教师对教材内容之间关系和逻辑顺序无法很好的控制。例如，“我们刚刚了解了中国土地资源的特征，接下来，我们再了解中国的国土资源政策”，它将土地资源特征与国家政策之间的内在联系机械地划分开来，放弃了知识的教育价值，仅仅作为知识来传授。2.以简单的学案作为课堂教学的主线目前，有许多学校主张使用学案作为教师教学和学生学习的指南，当然，教案中不泛有许多是优秀的，但也有许多简单的案例，在撰写学案时不具有规范性和科学性。例如，一些学案重视和关注学生知识接受和技能掌握。学案要求学生根据教材完成答案；有些学案则是练习的积累，完成练习的过程就是学习过程；少量的学案则能兼顾一些好的学习方法，即使这样，也忽略了构建教学主线。3.教学模式作为课堂教学的主线为了提高教学质量，规模课堂教学内容，各个学校都在结合校情、学情创新教学模式。一些教师过分强调教学模式的作用，机械地以教学步骤为主线，忽略了教学内容的特点。例如，有些课堂过分鼓励学生提问，整个课堂则变成了学生提问题，教师回答问题的过程，导致内容价值表现不够。即使在一些课堂中，由于缺乏对学生的有效指导，也存在着基本教学任务无法完成的现象。二、课堂教学主线构建的原则结合教学实践，教师在设计课堂教学主线时必须要从四个方面考虑，即循序渐进、整体统一、情境真实、学科价值。这样设计出教学主线才贴近教材、贴近学生、贴近课堂。1.要做到循序渐进。为了使学生有效地掌握学科知识，提高他们的认知能力，教学主线构建必须是循序渐进，不断深入的，切忌跳跃，要考虑到学生为新知识接受做好准备。2.要做到整体统一。教学主线应该能够贯穿到课堂的每一步，使其自然过渡，并使整个教学过程顺利进行。通过这种方式，可以使学生在课堂活动时的认知过程有所支持。3.要做到情境真实。教学主线的问题情境必须来源于学生的生活经历，学生容易接受，并可以激发他们对熟悉事物的兴趣，避免因教学主线构建需要，创设学生不熟悉、虚假的情境。4.要体现学科价值。教学主线的构建应充分体现地理学科的教育价值功能，切忌似是而非，为构建而构建，脱离地理教学的本质。三、课堂教学主线构建的方法1.以情况为主线。情境教学是一种教学方法，通过现场情境激发学生的学习兴趣。建立适当的情境，调动学生的学习积极性，使教学和学习得以实现。在地理教学中，最常用的情况是“旅游”，这与地理学的特征是分不开的。除了旅游作为一种情境外，你还可以设计许多新的学习情境，以吸引学生的注意力。例如，八下内容“青藏地区”，可以用韩红唱的“天路”的歌曲来导入，暑假期间，有几个同学想去青藏高原进行研学，如何安排衣服、食物、住所和交通。为什么？学生们可以很容易地从青藏高原气候、农业、民俗和交通等自然环境考虑问题，既让他们学到了知识，又培养了学习兴趣。这样的构建巧妙而有吸引力。2.以空间为主线。以空间为主线的教学需要了解突出地理事物的空间差异和空间联系。要了解初中的区域地理内容，有必要了解这个区域的特点。在了解区域特征的基础上，了解该区域与其他区域的差异，进而了解区域与区域的相互关系，以及可持续发展的情况。例如，在学习“黄河治理与开发”一课中，以空间为主线，介绍划分上、中、下游的分界点的情况以及上、中、下游存在哪些问题？这些问题之间都有什么样联系？如何解决这些问题，最终的解决方案是加强环境治理，促进区域可持续发展。3.以时间为主线。任何事物发展都有一个时间过程，发展过程是连续的和传承的。这就要求在分析地理事物的过程中，既要注意地理事物在水平方向上的区域差异，又要研究地理事物在垂直发展中的及时继承，用时