《教育心理学》主讲司卫胜参考书目第一篇心理学与教育个体心理系统（p.2）（一）心理动力（二）心理过程（2）情绪情感过程：是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。可分为情绪和情感。情绪又有激情、热情、应激等形式。高级情感就其内容来说可分为道德感、理智感和美感。客观事物是情绪、情感的客观来源；人的需要是情绪情感产生的基础；认知在情绪情感产生中起中介作用。（3）意志过程：自觉的确定目的、克服困难，通过有意识地调节行动实现目的的心理过程。意志体现在对行为的发动和制止两个方面。基本意志品质有自觉性、果断性、坚持性和自制力。（三）心理状态（四）心理特征1879年冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，是科学心理学（脱离哲学的怀抱并成为独立学科）的标志。教育心理学对象（p.26）关于教育心理学对象的种种表述：心理学可以为教学过程科学化提供依据：教育心理学方法教师心理的几个问题形成明确的职业角色意识，认同教师角色，坚信教师职业在促进儿童与青少年的发展、促进社会进步中的作用，这对于青年教师的个人成长及提高教师专业化水平非常重要。“教师之影响社会的稳定与变革，胜过任何其他社会团体。”—江绍伦（二）教师的教学效能感（p.51）结果期待与功效期待人行为结果功效期待结果期待教学效能感的构成：影响教师教学效能感的因素：（三）教学的反思（四）教师的期待效应(p.47)第二篇学校学习心理一、学习的定义(P.82)说明：作业与学习作业（Performance)是学习现象发生及其数量、质量的标志，它可以标志学习，但并不等于学习。几种学习定义的比较行为主义：“学习指有练习或经验引起的相对持久的行为变化。”鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）:“学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”加涅：“学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。”二、学习变量—影响学习的因素与条件认知方式举例：场依存型——场独立型分析考量型——囫囵吞枣型冲动型——沉思型敏锐型——平稳型冒险型——谨慎型认知繁化型——认知简化型宽容型——偏执型主动求知型——被动求知型统观策略型——集中策略型谭顶良：《学习风格论》三、学习的分类(p.84)三、学习的分类布卢姆的分类我国的分类加涅的分类广义的知识观⑴认知领域⑴知识⑴言语信息陈述性知识/“为什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知识/“怎么办”对外办事⑶认知策略策略性知识/“怎么办”对内调控⑵运动技能领域⑶动作技能⑵运动技能⑶情感领域⑷社会行为规范⑸态度的全面把握学习目标和内容，树立全人教育观念.全人教育（Whole-personeducation）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。盖茨（A.L.Gates）1956年说过:日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”学生学习的特点（P.87）学习的认知理论认知理论的主要观点：1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）；2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介；3.重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性。人本主义学习观：现象论程序教学对程序教学的评价：布鲁纳（J.S.Bruner）结构主义学习观（p.98）学习可以分成三个环节注重学科基本结构注重学科基本结构思想提出的背景科学技术进步导致的知识的快速增长要求课程能够反映社会公认的、值得其成员不断关心的那些重大的问题、原理和价值上来。布鲁纳提出，学校应致力于教好一门学科的性质即结构，而不是教一门学科的全部的细节和事实。学科基本结构的效能单纯化生成力加速教学内容的现代化。注重基本结构的早期学习布鲁纳提出了一个大胆的假设：任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。在学科内容的选择上，我们要问一下：这些知识如果充分扩展的话，是否也值得成人学习？所谓“智育上是诚实的方式”是指教学方式与儿童认知发展的阶段相匹配，这类似于一种“翻译”工作。向儿童教授学科基本结构一般采用归纳、直观理解的方法。具体来说有：对比法、假设法、参与法、激励法。如：用参与“家庭”游戏的方法