济南的冬天教学设计济南的冬天教学设计（精选34篇）教学设计首先需要明确教学目标，即学生通过本节课或本单元的学习应该达到什么样的知识、技能和情感态度等方面的要求。这有助于教师把握教学方向，确保教学活动始终围绕目标展开。下面是小编整理的济南的冬天教学设计（精选34篇），欢迎阅读与收藏。济南的冬天教学设计1【重点难点】1、学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。2、引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。【课时安排】一课时设计思路这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。【学习过程】一、情境导入一年有四季，季季有特色。今天我们不说温暖明媚的春天、喧嚣热烈的夏天、金色辉煌的秋天，今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。二、朗读课文，整体感知1、学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。提示：如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀……2、教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。提示：如温晴、秀美、暖和、多情……3、学生思考：为什么会出现这样的差异？一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点，这一点学生在文中可直接找出；另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此，这里面加入了作者的联想和想象，融进了作者特殊的感情。也就是说济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。三、以温晴识温情——“温情”在我身边1、学生朗读第一段，标划体现济南体现温晴特点的语句。2、小组交流，然后指名学生回答。作者运用对比的方法，从风和阳光的角度，写出北平、伦敦、热带地区的特点，从而突出济南的风不冷、不酷，不硬、不厉；突出济南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、安详、安逸。因此，作者说济南是个“宝地”。四、以温晴看温情——“温情”在我眼前无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。教师引导学生跳读课文，把平面的语言变成立体的画面，学会用自己的话语进行概括描绘。1、摇篮安睡图“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。2、雪后小山图小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！3、山村卧雪图小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。4、玲珑水晶图晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。五、以温晴赏温情“温情”在我心中启发学生进入对温情的赏读。老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点。但是在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象的山水，换句话说，是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。（一）走近温情的人物形象景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。读课文，找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，品味其中包含的温情，然后学生小组交流，最后师生共同明确。1、守护摇篮的母亲母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。2、细致周到的护士大家熟知这一形象，耐心细致的她带给济南的'是放心的睡眠，是甜蜜的梦境，是温柔的关照。3、健美优雅的女郎阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希望