小学数学自主合作学习能力的研究阶段性总结DOC农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养的研究课题阶段总结为了进一步深化教育改革,全面推进素质教育,培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力,于2014年4月申报了农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养的研究课题.自课题开题以来到现在,我们全组教师进行初步实施研究阶段,我们通过课堂教学实践、反思,积累经验.在学科教学模式中,我们已初具规模,并且在教学中不断充实、完善.各位教师能结合学科模式、自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果.一年来,由于领导的高度重视,学校采取了切实可行的工作措施,同时也做了大量务实的工作,使课题研究能够顺利地推进,达到了预期效果.为了把课题研究工作更有成效地开展下去,工作总结如下：一、严格要求,务实开展.自课题立项后,为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展,我们制定了课题研究的管理细则.要求做到“三必须”：必须随时听课,了解实验的状况；必须加强学习,用科学理论指导实践；必须准时参加每次的课题小组学习活动.加强自身理论的学习,做实验记录,每学期上一节实验汇报课,写一份实验论文或教学反思等,做到边实践边学习边总结.二、加强理论学习,提高科研水平.要想顺利的实施本课题,我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识.营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围.在改革教育同时,必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来,淡化自己的权威意识,增强自己的服务意识.要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境,形成一个无拘无束的“表现空间”,让学生积极思维,任意表达,敢于标新立异.三、积极探索教学环节的最佳方案,突出自主探索、合作学习的有效途径.首先,从实验研究课中,不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了,放手让学生自主探索的多了.每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解,先猜想再验证,先独立思考,再小组合作交流.例如：实验教师设计的长方体的面积一课,让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣,再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体面积）,再引导学生自己独立思考,发表个人见解后,再小组合作交流,拓宽了学生的学习渠道,创设出了五种之多的计算方法.这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力,为自主发展打下了基础.为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程,紧扣新课程标准.在有限的时间里吃透教材,撰写教案,定搞,根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源,反复听评,从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例.提倡自主性“学生是教学活动的主体,教师成为教学活动的组织者、指导者与参与者.”这一观念的确立,灌输的市场就大大削弱.学习成了他们的需求,学中有发现,学中有乐趣,学中有收获,这说明：设计学生主动探究的过程是自主学习的新的空间、载体和途径.实践表明,这种备课方式,既照顾到各班实际情况,又有利于教师之间的优势互补,从而整体提高备课水平,课前精心备课,撰写教案,实施以后趁记忆犹新,回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏,记下学生学习中的闪光点或困惑,是教师最宝贵的第一手资料,教学经验的积累和教训的吸取,对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用.其次,从教学形式上,重视小组合作研讨的自主学习方式.要真正发挥学生的主体地位,必须积极探索班级、小组、个人多种方法相结合的组织形式.一是：可以增强学生的合作意识,二是：可以让学生尝试发现,体验到创造的过程,三是：学生在小组交流中全班交流过程,可以相互学习,相互借鉴,逐步完成对知识的认识,有时还会受同学的启发,迸发出智慧的火花.从学生已有知识水平出发,为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料,给了学生广阔的思维空间和探索的空间.让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学.四、营造浓厚的自主学习氛围.学生是学习的主体,自主本是学生发自内心的客观需要.小学生好问便是这方面最有力的佐证.在实验研究过程中,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行探究学习,也唯有如此,课题研究才能实现实质性进展.在具体的实施中,通过正面引导、树立榜样等手段给予落实.要做到：1.尊重、热爱、信任每位学生,让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主,以平等和蔼的态度对待学生,特别是对学困生,应更多一份关怀.尊重学生,关爱学生,信任学生,才能使学生焕发出生命的活力,开掘出创新的潜