《自主合作探究学习在地理教学中的运用》阶段性总结“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的重要理念之一，是新时代发展的需要，也是“以生为本”的体现。构建“自主、合作、探究”学习课堂成了许多教师的追求，但在具体教学过程中却不尽如人意。因此我们有必要对此冷静思考。一、问题与分析1讲自主，无目标。有些教师在理解“自主”学习时，以为就是还学生以自由，放手让学生自己看书，自由想象，爱做什么就做什么就是自主，什么教学目标、教学设计、教学环节都可以忽略不计。新课程改革指出：“自主学习，是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”。可见，自主学习是建立在明确的学习目标和学生自觉意识上，倘若学生没有自我学习和自主思考的习惯和能力，把课堂全部还给学生，那只会是一盘散沙。所以要推进自主学习，教师的责任在于让学生明确学习目标，在于培养学生的自我学习和自主思考的习惯和能力。正如新课程标准所言，“教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。因此，学生自主学习的课堂上，老师绝非无事可做。老师要做的是创设吸引学生“眼球”，刺激学生感观的情景，充分调动学生学习的兴趣与积极性。老师要讲的是在学习方法上引导、点拨，在有疑处释疑，使学生在学习过程中、情感的体验中尝试学习，把感悟理论和体会思想感情、提高觉悟结合起来，在感悟理论的基础上，学习、积累和运用理论，由此树立科学的世界观、人生观和价值观。学生的自主学习，是要变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习。2谈合作，重形式。课堂讨论是“合作学习”的重要形式，许多教师大多采用这种方式开展学生间的“合作学习”。但我们看到的却是“变了味”的讨论。比如有的老师在教《农业是国民经济的基础》这一框时，这样说“请大家围绕课本，思考：农业的含义是什么？有哪些作用？四人小组讨论一分钟。”一分钟到了，老师说：“时间到！现在由＊＊同学回答刚才的问题。”这里我们看到的讨论仿佛成了做广播体操，老师叫讨论就讨论，老师叫停就得停；不问学生有没有讨论好，或有没有思考好，规定的时间一到，马上要求学生回答，这既不符合学生思维规律，又不尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的。为什么不问一问学生“商量好了吗”或“结果出来了吗”？在这种缺乏民主的学习氛围中，怎么“合作学习”。合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习，也要从实际出发，不能为了形式。有时一人不能解决的事，大家分工合作很有必要；而有时很简单的事，也来个讨论，就大可不必了。学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定，如仍由老师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话。二、思考与策略（一）重视学法指导，教学生学会学习，是学生“自主、合作、探究”学习的基础。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课首先要分析学情，备学法；预习要求要有利于学习预习习惯的养成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同，在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。同时还要注意让学生“愿学”“乐学”，因为不解决“愿学”“乐学”的问题，也就谈不上“会学”“善学”。学习方法掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程，“愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自觉的习惯，掌握了一些自学的方法，那么他们自主、合作、探究学习才有基础。（二）创设民主环境，给学生发展的空间，是学生“自主、合作、探究”学习的保障。在课堂教学活动中，学生是一个个有自己独特的内心世界和丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人，因此，我们要根据学生身心发展和政治学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神。尽可能把自己与学生的距离拉近，使学生感到亲近；尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近，使学生产生共振共鸣。绝不可无视学生的这种个体差异，搞“一刀切”“一锅煮”，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习方法，而导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。所以，我们要创设多样的教学环境，建立一个支持性的、宽容的