《观书有感》教案优秀《观书有感》教案优秀当看完一部作品后，一定有不少感悟吧，这时候最关键的观后感不能忘了。那么你会写观后感吗？以下是小编精心整理的《观书有感》教案优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。《观书有感》教案优秀1教学内容：（苏教版六上第22课）《观书有感》南宋朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。重点难点重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。设计特色：1、教学建立在对诗的正确的多元解读的基础上，教学设计考虑到学生的不同表现，呈现出多种动态生成的'教学预设。2、运用多种方法灵活理解诗句的意思，如在读与画中理解，在将“渠”改为你、我、他的语言运用中加深理解，在有与没有“源头活水”的对比中理解等。3、对诗句的活学活用与理解联系在一起，如师生共同合作将诗句改为“半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。”4、对教学时机的智慧把握，如将朱熹是南宋理学家、宋诗讲理的知识点、“问我（朱熹）那得清如许，为有源头活水来。”以及开卷有益方面的名言与领悟诗中蕴含的深刻哲理的理解巧妙对接。5、板书的四次变化是诗的解读，也是诗的创造。预习积累：书犹药也，善读之可以医愚。——刘向腹有诗书气自华。——苏轼一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒【教学过程】一、观塘——反复诵读，初感诗意1、导入：（1）交流背诗句，学古诗的方法（如画简笔画等），可相机板书——诵读、解意、悟境。（2）学古诗通常要达到正确诵读、解意、悟境，今天我们学的一首宋诗——指读课题，知道课题意思吗？学生、教师简介朱熹：南宋，理学家，他常借诗来讲道理。要做到诵读、解意、悟理，有信心做好这几点吗？先自学，要求做到：读正确、通顺，读出节奏。2、检读。（后二句的节奏，生读师画线。相机点拨古诗的韵味“压韵”，再读。）3、自学尝试理解意思，读出画面。要求：用心去读，想办法理解诗句的意思，不理解的字词可以查工具书，没有工具书可以猜猜看。（在巡视中点拨、表扬，发现画的好的同学上台板画）4、同桌交流5、集体交流、相机朗读：(经过刚才的努力你哪些词句弄明白了，哪些词句还有疑惑，说出来相互学习。6、请一人完整说说诗的意思。（由词到句，有句到词，前后联系，两句一解，存疑、方法点拨：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍（后为南溪书院）内，只要说池塘就可以了；鉴，下为金，古代铜磨平为镜，用布盖着，用时打开，所以说——开——为了押韵换成鉴开。用心写“鉴”一遍，把鉴字记在心底，让自己的心如明镜。半亩方塘一鉴开，写出了池塘水的——平清亮，仅仅清吗？继续关注，联系下句光、影理解清亮。天光云影共徘徊，光，影：光，光彩；影，影子、倒影，光彩闪耀，云影浮动——互文手法。问渠哪得清如许，为有源头活水来。问渠哪得清如许，问——问什么？与“？”呼应。渠，可暂存疑，理解联系上两句，再联系本句谁清——渠清，得出第三人称他，不是你，也不是我，是他方塘。问渠哪得清如许一句理解点拨：你看到无比清亮的池塘水，你会发出怎样的疑问？从而理解哪得、如许。哪（nǎ）得：怎么会。哪：怎么。清如许：这样清澈。如许：如此，这样。清如许——如许清，为读起来抑扬顿挫。为有源头活水来，源头，起源，发源地，源泉，画图解。源头活水：比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断的学习、运用和探索，才能使自己永葆先进和活力，就像水源头一样——不解。）二、观塘有感——入情入境，联想再现1、导读全诗：这是一个怎样的池塘？诗人产生的疑问是？放开眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）2、我们初步理解了这首诗，接下来要读出画面，在脑海中浮现出画面，并用你的朗读展现出一幅幅画面，边板书边解说：读出画面（浮现、展现）。自己先练习。（前两句一读。1、池塘里有——（日光雁影、月光荷影、花光柳影）什么感觉？美吗？读出美，美美地读。2、徘徊地读（光彩闪耀，云影浮动）。有徘徊的感觉！后两句一读。1、问的好，出一道挑战题，从哪里看出“清如许”。2、来，你听出——的水，——地来？你用读来告诉大家。教师评价语：听了你读这首诗，我也感觉在我的心间流淌着一股股清泉了。）3、如果没有“源头活水”呢？（老师擦去“有源头活水”）方塘怎样？同桌思考讨论。教师可以让学生回答