《道德与法治》七年级下册教材介绍三、单元设计与立意解读教材编写思路（1）教材编写思路（2）教材编写思路（3）教材主题二、教材编写原则与特点大家有疑问的，可以询问和交流（二）凸显生命教育底色，隐含公民意识教育，加强法治教育。●关注青春生命，凸显生命教育底色。●隐含公民意识教育：一方面，主题内容设计逐步从共同生活中渗入公共生活的要素（如“我与集体共成长”关涉共建、自治）；另一方面，教材活动设计着力搭建平等对话的脚手架，留有对话、探讨、磋商空间。●拓展生活内容领域，加强法治教育。（三）注重中华优秀传统文化的渗透。把中华优秀传统文化落实到每一单元，着力于中华优秀传统对学生精神人格的引领。无论是教材正文，还是阅读感悟、相关链接、探究与分享等辅助文，都注重中华优秀传统文化的渗透。教材语言：《孟子》《大学》等。阅读感悟：“鲁班的创造”等。相关链接：“慎独”“和而不同、周而不比”等。内容主题：青春有格——“行己有耻”“止于至善”等。（四）依托知识、超越知识，力图处理好知识、生活、价值三者之间的关系。●以学生个体的生活经验为起点。●以社会主义核心价值观为导向。●以个体经验的表达、交流、碰撞、分享、扩展等为线索。●以关于道德的知识、有助于道德形成的知识为脚手架，促进学生道德知识（实践知识）的生成。（五）直面学生在青春成长、过共同生活、过集体生活中遭遇的困惑、矛盾与冲突，将其视为展开道德探讨与对话的重要议题、提升学生思想认识和道德修养的重要契机。这部分内容设计更加强调经验的真实表达、分享，强调不同观点的展开，强调通过真实地讨论获得共识。（六）关注学生进入青春期后的身心发展特点，特别是在观察、记忆、思维、想象以及情绪、情感方面的特点，注重教材对学生的思想引领，强调思维能力的培养。●单元设计力求体现思想性，在相关主题的学习上实现思想引领。●教材呈现力求遵循一定的思维演进路径，引领学生思想认识的不断深入或扩展：“经验导入——聚焦主题——正面陈述——揭示矛盾——有递进或有扩展的进一步分析——更为普遍的通则”。●活动设计关注对思维能力的训练。（七）强调行动意愿和实践能力的培养。教材探索如何引导学生从感知、理解走向行动的更有效的方式，希望通过具有可操作性的行动策略，指引学生“如何做”；同时，进一步增加实践性的活动设计，并专设“拓展空间”栏目，鼓励、指导学生在课外进一步延伸学习和探索。（八）注重引导初中生自我意识在逐渐扩展的生活中获得健全发展。教材设计强调要在各种关系的互动中引导学生自我意识的发展。七年级下册，将学生在发现自己、学会与同学相处、学会与师长相处、学会处理各种生命关系后，进一步扩展的生活圈层，强调青春生命的自我意识在学会与他人共同生活、学会过集体生活、在参与更多关系的互动中获得健康发展，同时为八年级进入公共生活领域的学习奠定基础。三、单元设计与立意解读单元设计（1）七年级学生已进入青春发育期，以往教学更多地关注学生进入青春期的问题表现，教育引导侧重于对青春期问题的疏导。本册教材的设计与编写肯定青春、欣赏青春，希望更为积极地引导学生认识青春时期的生命成长，不仅是身体发育、心理发展，而且包括精神发育、思想发展。教材着力阐释青春中积极的、美好的要素，如青春的活力、创造等，并将社会主义核心价值观（文明、自由、爱国等）融入其中，引导学生热爱青春、珍惜青春、把握青春；淡化过去强调青春期的闭锁、逆反等负面心理反应，更关注步入青春期的正面经验，强调通过各种活动、体验获得正面情感经验，强调将青春活力导向生活中的正能量。内容框架立意解读三、单元设计与立意解读本单元接续青春生命成长的主题，聚焦学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活，从“情绪—情感—情操”的完整链条促进学生的品德心理学习，以及教学在道德与价值观层面的引导。初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风暴雨”和“闭锁”的极端，心理情绪的偏差容易导致行为的偏差，帮助学生正确认识自我、发展品格、健全人格的心理教育是《道德与法治》课程的重要组成部分。本单元的设计与编写，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育，对于青春期的情绪的自我觉察、认知，融入社会主义核心价值观（友善、文明、和谐等）的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。本册教材设计关注初中学生在广泛意义上的情感生活。教材着力引导初中学生的情感在生活经验的不断扩展中更加丰富、深刻，倡导初中学生不断创造、积累美好的情感体验，传递情感正能量。这些内容恰恰是青少年时期将社会主义核心价值观植入心灵，形成健全人格、完善性格、涵养情怀的重要基础。内容框架立意解读三、单元设计与立意解读对初中生而言，日常的学习小组、班级、社团、学校等都是能够带来归属感的“集体”，集体生