新编《道德与法治》教材整体内容就是如何安排与设计得？小学【道德与法治】教材依据与儿童生活得紧密程度，按照自我—家庭—学校—社区(家乡）—国家—世界得顺序,由近及远地设计了我得健康成长、我得家庭生活、我们得学校生活、我们得社区与公共生活、我们得国家生活、我们共同得世界等六大领域。同一领域内部,按照学习难度得不同,采用螺旋上升得编排方式,如“我得健康成长”,在一年级侧重日常生活习惯得养成，三年级侧重学习习惯与安全成长,四年级侧重同伴交往,五年级侧重生活中得新问题等。在具体安排学习内容时，尽量贴近学生生活经验,如快乐过新年安排在寒假前倒数第二课,国庆节安排在秋季第三课等;涉及自然得主题,采用与教材使用时间一致得季节安排,方便孩子们观察体会。(1）每册一个教育主题课程标准中“内容标准”包括4个方面,即健康、安全地生活,愉快、积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活，其实质就是对一、二年级小学生得生活提出了４个方面得具体要求。人教版《道德与法治》,按照以上内容标准与课程目标，进行了再创造,建立起了自己得教科书内容体系。以一年级新生上学为起点,根据学生上学后逐渐扩大得生活范围,即学校、家庭、社会生活得进展为逻辑顺序,精选内容,每册设计了一个相对集中得教育主题。一上:适应新生活一下:养成好习惯二上:奠基公共意识二下:追求创造性生活(２)每册4个单元《道德与法治》教科书,打破了传统得分科型人文社会科学得学科体系,进行了跨学科得综合。围绕小学生得生活,从其社会性发展过程中必然会遇到得、需要解决得问题出发，如:心理健康问题,学校班集体问题,国家问题，自然环境问题等，选择内容,形成单元主题及课题。(3）每单元4课每课2－3个栏目。每期大致16周,一周上完一课。(４)同一主题不同册得逻辑上升《道德与法治》课程,强调教育回归学生得生活。低年级便以学生家庭-学校－社会生活中得某一个方面形成一个主题,建立一个学习得模块,而各个主题相对独立，这便就是一二年级《道德与法治》教科书所采用得编写方式:“主题-课题”式。儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然，三者共同构成了儿童得完整生活，这三对关系作为暗线贯穿于每个内容板块中。即:同一个教育主题,在不同册中,就是螺旋上升得,教育得核心点就是不一样得。教材图文所表达得情景与事件具有生成性与延伸性,一幅图往往代表着一个方面得教育行为指向与思考方向。内容上:新教材采用主题统领下得跨学科编写方式,把课程标准四个方面得内容进行了横向与纵向得联系与整合。全套教材得体系设单元题、课题及栏目。每一课由导语、图画、文字等构成。课文内容采用栏目与活动设计结合得方式。(一年级上册因儿童识字不多，基本不设导语,一年级下册逐渐出现导语)。课程教材不就是静态、封闭得文本,而极具延展性与发展空间。因此,摒弃一元课程资源观,以学生生活经验为起点,开发符合儿童需要得课程素材,创造性进行补充与调整,使品德课堂真正与学生生活对接与延展。1、源于教材又超越教材。使用教材时不局限拘泥教材本身,就教材教教材。教师要站位高,深刻认识基础教育得新要求,尤其就是现在得时间节点，更要了解党与国家对教育得要求。培养什么样得人？怎样育人就是一个永恒得话题,尤其就是《道德与法治》，它在立德树人中承担得育人功能更强,只有站得高,才能走得更远。更好地挖掘教材得育人功能,才能把育人话题引导得有深度,更有实效性。２、认真研读课标教材。明确编者意图,对教材得每一幅图、一个活动,它背后得道理就是什么？价值就是什么？要很好挖掘。3、用教材教,而不就是教教材。清楚编者得意图,教材为什么选用这幅图、这个案例,当您清楚了编者得意图后，完全可以用当前得实例去替换。品德教师得职责教师不一定就是道德得化身,但教师具有道德很重要。教师应该遵循生命成长得规律,引导学生正向得发展。教师要恪尽职守去实现——不知到知、不会到会、不能到能得转换。教学《道德与法治》就是培育生存智慧《道德与法治》课不就是在教一个知识体系，也不就是一些道德法治体系得拼盘。而就是将各种知识、现实情景、人类情感、、社会规则、未来志向结合在一起而综合形成得最佳生活判断、行动方式、决策能力等,这就是一种教育实践智慧得存在状态。知—道(法律）情—感(感受)明—辨（判断)意—志(志向）决—策（策略)技—能（能力)行—动（动手)追求创造性生活“创造性得生活”得核心教育主题重在引导学生有不断改进与创新生活得热情与追求,养成一种积极主动得