如何培养学生好的计算习惯小学数学教学中，运算能力的培养是基本的，也是非常重要的。观察力、记忆力、表达能力等的训练可以在培养运算能力的过程中得到渗透，从而为开发学生的智力打下基础。因此，近几年，我对学生的计算能力进行了调查研究，认真分析了学生运算错误的原因。造成学生计算失误的原因主要表现在以下几个方面：一、粗心大意——引起感知失真学生计算时，首先必须通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式。他们往往由于粗心大意，对那些相近或相似的符号，数据感知失真而发生错误。如将“13.25”写“13.52”，把“÷”看成“+”。二、先入为主——造成思维定势由于受多次重复练习某类型习题的影响，使学生先入为主，形成了一种思维定势，计算中往往受其影响而形成心理障碍。例如：在学习了加法结合律后练习3.29-1.25+1.75时，少数学生受其影响会这样算：3.29-1.25+1.75=3.29-(1.25+1.75)=3.29-3=0.29,而造成错误。三、注意失调——造成表象模糊注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注意的稳定和分配能力是影响学生计算的重要心理因素，有些计算错误，就是由于学生注意分配不科学造成表象模糊而导致的。四、概念、法则不清——造成记忆不牢概念是学生思维活动的基础。如果学生对新的概念法制掌握得不扎实，不完整，造成记忆不牢，就常会产生计算错误。如学生计算“被乘数、乘数末尾有0的乘法”，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添几个0，而学生往往把几个“0”忘掉了，又如“退位减”，这一位已退“1”了，但算到这一位时又忘了已退“1”，同样，做加法时又忘了进位。五、情感脆弱——引起心理紧张有些小学生在计算时，一旦教师提出了速度要求，他们无意识的错误就会增加。遇到一些重要的考试，由于老师和家长以及自己给予的压力，他们也会出现莫名其妙的错误，分析其原因，就是由于情感脆弱引起心理紧张所造成的。六、枯燥无味——造成兴趣淡薄有些学生对计算题感到枯燥无味，没兴趣。因此在计算时不能全面准确地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，题目未看清就动笔做完不检查而造成计算失误。那么如何克服呢？我认为应从以下几个方面来训练从而培养学生良好的计算习惯。一、加强基本功训练，力求人人过关基本功对于运算来说，就是各个年级所要求达到的口算标准以及笔算的各种运算法则。对于口算，我不仅在学生低年级时训练口算，中高年级时也不放松。几乎每节课前的2-4分钟，都要让学生进行口算训练。在口算训练中，不仅训练学生视算，即学生看着卡号或黑板上的算式口报答案，而且还训练学生听算，即教师口报算式学生作口头或书面回答。此外，我还进行一些连续性的听算训练，即教师口报算式，学生把数记在脑海里最后算出得数。如：教师口报9+7（稍停）+8（稍停）-7（稍停）+4得几？学生回答得21，这种训练能培养学生的瞬时记忆能力。而在笔算中，正需要这种瞬时记忆的能力。这就为以后的笔算学习打下了基础。在口算训练中，要注意面向每个学生，尤其注意照顾较差一点的学生，让他们通过多练使口算能力得到提高，从而使每个学生都具有一定的口算能力。口算是笔算的基础，是对最简单的计算题所进行的在脑子里直接完成的运算。它不能代替笔算，在数字较大的运算中，口算就要让位于笔算了。所以笔算是口算不能完成时所用的运算，它较为复杂。对于笔算，我首先让学生正确地掌握各种运算性质、法则、定律等，在运算时，要求学生准确地使用运算法则，在运算正确的基础上，再追求速度。对于口算和笔算，我是同等重视的，在每节课安排一定数量的口算题的基础上，每天都要练几道笔算题（课堂没时间，就放在课后），这样持之以恒，滴水穿石，使学生的运算基本功得到不断加强。二、在培养运算能力时，注意严格要求对于重要的基本功，如加法表、乘法表、约分、通分，一个数扩大或缩小十、百、千倍等，我要求每个学生都达到熟练掌握，不能有丝毫差错。书面作业，严格要求书写端正、清楚、整洁，还要养成自我验算的习惯。有些学生在计算中书写潦草，0与6分不清，5与8看不出区别，数位不对齐，漏写小数点，约分、通分不准确，这些现象都是马虎所致，是计算错误的根源。因此，从低年级起就应严格要求，养成他们严肃认真的学习态度和习惯。此外，在批改作业中，我也从严掌握。如在混合运算中，只要有一步做错就算全错，促使学生从小养成对自己计算负责的态度。同时，注意培养学生自觉订正的习惯。凡是做错的题目，必须找出错的原因，认真订正，严禁抄袭他人作业的行为。不会的可向老师或学习成绩好的同学请教，使学生人人都通过自己的努力完成作业，通过严格的训练，达到培养运算能力的目的。三、加强学生运