浅谈教学中的问题设计第一篇：浅谈教学中的问题设计浅谈教学中的问题设计季老师谈到的导学案过程设计的流程非常清晰，在我使用导学案的过程中，我认为流程设计中的问题设计比较重要，下面我针对问题设计部分谈一谈我的做法。在数学代数部分的实际问题的教学中，主要引导学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决实际问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展，因此在《利用二元一次方程组解决实际问题》的部分内容中我是设计的，首先结合课标的要求和课本内容先设计一个可以利用的技能解决的实际问题，此问题在设计时具有一定的目标性，把学生引向新知，同时激发他们对问题研究的兴趣。下一个环节考虑到探究性的知识一般具有一定的跳跃性，因而在设计问题时，我将分层次设计，让问题层次的难度逐渐提升，促使学生利用旧知，实现知识的自我构建，提高学生的动脑思考，主动解决问题的能力，这个环节中教师起到一个引领的作用。最后一个环节，我设计一个贴近学生生活的开放性问题，目的在于让他们感兴趣的同时转变学生的定式思维习惯，逐渐激活学生的求异思维和创新思维。这样来完成一节课，虽然只学习了而道题但在老师的引领下，学生能主动思考寻求方法，主动探究提高能力，当学生把“要我学”逐渐变为“我要学”的时候，他可以凭借他强烈的学习需求，学习愿望来进行主动学习，从而提高学习效率。浅谈教学中的问题设计李健菲2012、08、21第二篇：教学设计中如何设计问题教学设计中如何设计问题一、立论的依据以本课题作为学校总课题的一级子课题和“夯实教学基本功”的切入口，理由如下：（一）科学设计课堂问题能引导学生积极思维新课程的课堂中，课堂提问是一种普遍现象，有的老师以为多问就体现出了新的理念。有的一节课能设计几十个问题，问的学生晕头转向，课堂被“问”得乱七八糟。如何科学设计课堂问题，问题是“问”得是否适宜，是否科学、是否有重点和层次性，是否能够真正激发学生的学习积极性。“问”得多少虽不能以次数的多寡论，但总有一个适度问题，同时提问的“问题”一定要科学，才能引导学生积极思维。（二）科学设计课堂问题能发掘学生的潜力人类的大脑内部有千亿个神经细胞,这已是科学上不争的事实,然而,人脑的力量虽令人敬畏,却也难以捉摸。唯有先懂得如何去开发脑中的无限潜能,才能真正运用这份力量。我们必须先接受一个观念,那就是真心的相信人与生俱来的潜力还没完全展现出来。课堂教学设计中如果能科学设计问题，能使人的智力机能很好地发挥作用，反之，人的智力活动就会受到压抑。（三）科学设计课堂问题能提高课堂教学效果我们经常讲，要研究大纲、研究学生，研究教材、如何研究？这不是一件容易的事。我们在教学中是否能准确地得以把握学生、把握教材的重点和难点，如何去突破重难点，这个值得我们思考。科学设计课堂的问题能突破难点，能克服学生畏难思想。这个问题解决好了，课堂的教学效果就得到了提高。二、理论价值和实际意义（一）理论价值随着教育改革的深入发展，二期课改全面推行。二期课改最富有创意之处是提出改变学生的学习方式。因此它的核心理念就是“以学生发展为本”。二期课改适应了新时代的教育需要，遵循教育规律，注重激发学生学习兴趣，注重教学效益，注重培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠定基础，体现了全新的教学理念。教学设计中问题的设计的好能引导学生积极思维，发掘学生潜力；能培养学生的创新能力，调动学生参与教学活动的热情。对教学设计中如何通过各种问题的设计，提升教师的专业素养，把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动，都有一定的理论价值。（二）实践意义首先，一堂课中，学生的主要精力集中在什么问题上，通过什么问题的设计来培养学生的“自主、合作、探究”的学习活动，来体现教师的主导作用、学生的主体地位。是我们研究的意义之一。其次，一个教学设计中通过什么问题能激活学生的思维，激发学生的情感，能对文本进行深层次的探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备，是我们研究的这个问题的又一意义。最后根据新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如何在教学设计中通过问题的设计来帮助学生树立问题意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论；独自解决不了的问题能通过讨论、探究、在师生、生生的互动中解决。这也是我们研究的意义之一。三、研究方案（研究目标，研究内容研究方法，研究过程解决的关键问题）（一）研究目标：1.通过本课题研究，使教师在课堂教学中把握问题的“度”，夯实教学基本功，不断提高教师的教学水平。2.通过本课题研究，不断培养学生的问题意识，使学生能通过“自主、合作、探究”的学习方式，解决难点，掌握重点。切实做到发挥学生的主体作用。（二）研究的内容1.在历史教学设计中如何通过设计问题进行教学。2.在政治教学设