关于“问题教学中问题设计”的胡思假期中拜读了郑金洲编著的《教学访求应用指导》一书，对自己的教学思路产生了较大的影响，特别是其中有关“问题教学法”的部分给我感触很大。随着新课程改革的推进，教师对学生主体性的尊重和学生素养的关注达到了新的、更高的层次，对课堂教学中问题的设计也更加重视。但我们很多教师把学生教育成没问题的人作为教育的目标，缺乏对学生问题意识的培养，课堂成了教师的“满堂问”。这也违背了问题教学法的原则。我认为问题教学法的运用成效如何，关键在于问题的设计。问题教学法历史悠久，在我国古代的孔子就使用过。它是以启发式教学的具体形式，在激发学生学习兴趣、调动学生参与学习积极性方面具有重要的价值。问题教学法以问题为中心，把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。问题的类型分：1、知识性问题；主要考察学生对所学内容的记忆。2、理解性问题；主要考察学生对一些原理、原则的理解程度。3、应用性题；实现学习的类化和迁移。4、分析性问题；考察学生对概念的分解能力。5、综合性问题；6、评价性问题，考察学生对事实或问题的价值评判。在教学中，特别是我们语文的阅读教学，仅有文本的解读是不能成为阅读教学的。相同的文本解读，不同的设计问题方式会有完全不同的阅读教学效果。许多教师都知道进入文本会有完全不同的阅读教学效果。许多问题的关键是能否深入解读文本，能否使学生产生问题，进而进行探究和分析。这就要求师生都能走进文本，时行真实性的问题阅读，读出自己的真实感受。我们看到，在教学过程中，如果文本解读的不到位，我们的回答难以接近学生的“最近发展区”，这将导致我们的问题很难有效生成，使得阅读教学成了思想品德的教条灌输。真实的问题意识，师生问题对话之前提，应该是建立在双方阅读对象都有自己真实理解的基础上。问题教学中，问题的设计应关注问题间的联系，使整个问题讨论形成一个有机的整体，问题间能相互依托，存在着一种内在的关系。很多教学造成问题没有质量的根本原因是对文本解读不透彻，由于解读不透彻，使我们无法打通理解障碍，也无法消除问题设计的壁垒，呈现的问题自然无法在大视角下进行微观的设计。因此，问题教学中，问题的设计首先应以文本作为设计的载体。这样，能使问题形成一个有效的链扣，每一个问题的预设都是为了下一个问题更好的生成，而下一个问题的成成又为后面问题做更好的预设。这样源于文本的问题设计，使得学生感受更具体，回答问题也列能进入文本。其次，问题的设计应在解读过程和学生体验中进行。教学过程应充分关注学生的情感体验和文本解读过程。这亲，随着我们解读文本的层次时行层次性的问题设计，也正是文本解读的深入带来了问题设计的有效开放和集中，进行有效的主问与追问，才能使课堂呈现出思维的火花和智慧的闪光。在这样的问题设计中，自己独特的解读是问题设计的基础。它不仅需要解读的结果，还需要解读的过程。那么，问题教学中问题的设计应该从哪几个方面着手呢？第一，从情感角度设计。情感是人对事物的态度。教师由此设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。第二，从想象的角度设计。文本中多少都有“空白”处，给读者留下了联想和再创造的空间。因此，有效利用文中的空白处设计问题，引导学生进行想象，能大大提高学生的他新能力。第三，从体验的角度设计。体验是人由客体的刺激而生成的切身感受。《语文课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。综上所述，在教学中注重问题的设计和设计的角度，使教学围绕一个牵一发而动全身的问题展开。设计真正有效的问题，关注问题之间的预设与生成，这将有效地促进教学活动的展开，达成教学目标。