作业布置与批改方式改变后学生学习状态改变的反思作业布置与批改方式改变后学生学习状态改变的反思作业布置与批改方式改变后学生学习状态改变的反思作业布置与批改方式改变前后学生学习状态改变的反思作业的布置和批改是老师每天教学的必备环节，也是学生每天面对的任务。但是中学作业的复杂让许多学生在每天的任务面前抬不起头，久而久之，对学习从一开始的有兴趣慢慢变为敷衍，最后是抵触。如何改变传统的作业布置和批改，来激发学生的学习兴趣,也是值得我们教育者所要深刻探讨的。下面和大家一起分享一下作业布置与批改方式改变前后学生学习状态改变的情况。反思一：作业布置与批改方式改变前的情况.在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点,怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已,但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的.而且在作业的布置上太过统一，搞一刀切，全班学生的作业都是一样的,在批改的过程中，通常以简单的、单一的“√”或“×”为主,根本不出现鼓励性、指导性的语言。学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同学或同桌抄答案应付了事。常此以往，学生学习数学的兴趣必然不会浓厚，甚至消失。反思二：作业布置与批改方式改变后初期的情况。近几年，我校采用了“三三六”（学案导学、自主探究)教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主,它的应用不仅挑战了教师“一言堂”的模式,还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以达到预期的效果。作为一名数学教师，积极响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。学生座位也由以往的分组式改为现在的餐桌式，把学生分为A、B、C、D四类，A类是本组的组长，小老师。A类同学负责B类同学的学习,B负责C的学习，依此类推（一拖三）。全组都不会的题，可向其他组求支援，也可问老师。作业也分层次布置。但在实际教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。1、课堂出现冷场，学生合作不主动。2、学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组HYPERLINK”http：//mail。qq.com/cgi-bin/mail_spam？action=check_link&spam=0＆spam_src=1&mailid=ZL2425—XPxCTOr9vW4Nbn0oNUYSL55＆url=http%3A％2F％2Fwww％2Emian4％2Enet％2Fbaogao％2F”汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。3、学生合作没有深度,合作学习只是走过场。基于这些原因,我在布置作业时，给学生布置不同数量，不同难度的题，在批改时也用了简单的鼓励性的、指导性的批语，每次作业发下来，学生迫不及待的想要看老师给他的批语，久而久之，学生学习数学的兴趣明显浓厚了.反思三：作业布置与批改方式改变后中期的情况。我们在前进的道路中不断的摸索,不断的寻求更好、更适合我们学生的教学方法、学习方法。一学期后，我们新的教学模式日渐成熟。在这期间，不仅我们的导学案、教学方式在改善，我们的检测方式更是在不断更新。高效课堂要求师生互动,生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升.所以，我对课堂教学进行了小小的调整：1、教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的不同等级的问题，要细化到个人,A、B、C、D类都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象,使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神.2、对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再指定每组的具体任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭乘顺风车”行为。3、教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导,引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如:在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成.在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方,善于倾听对方的意见；有不同意见,也要等对方说完，自己再补充或提