改变学生学习方式构建新型教学模式对新教材的理解对新型教法的探索教学实践和案例结束语谢谢各位老师！一、充分体会新教材的理念和要求1.新的教材改革理念注重基础学力能力的提高基础学习能力：不要仅教给学生一堆零散的地理常识，而应重视学习方法的培养，给学生装上“地理的头脑”，学会运用“地理的眼光”看待世界。注重信息素养的养成学生必须具备相应的信息素养。（增强对信息的敏感性，掌握获取信息的基本方法。）注重创造性与开放性思维的培养教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。（教师本人地思维方式应首先具备创造性、开放性；教学设计应为学生的创造性培养提供充分空间；教学关系应突出民主、开放的氛围。）尊重学生经验，发展学生个性教育向学生生活的世界回归。“老师不再是带着教材走向学生，而是带着学生走向现实中的地理问题。”2.新的教材结构特点两部分课文地位同等重要，都属于教学正文。叙述课文尽量避免了平铺直叙，而是采用了不同的呈现方式。（图、对话、组照和组图）活动课文围绕问题展开，体现探究思路。活动设计注意了设问梯度和广度，（如给出资料——让学生补充资料——分析资料——得出结论；要求学生从多角度分析某一地理问题）教材内容突出了学习方法，渗透了教学方法，为学生的知识拓展和能力迁移留有余地，为教师进一步深化教学提供了充足的线索和空间。二、以改变学生的学习方式为出发点，构建新的教学模式。以活动促发展新教法新特点观察活动（观察天气，收看新闻时事等）模拟活动（角色扮演、模拟环球旅行、计算机情境模拟等）查阅活动（检索图文影像资料，开展网络学习，进行分析评价等）比较活动（区域现象对比、气候景观对比、聚落特征对比、国家对比）调查活动（环境调查、人口调查等）设计活动（设计方案、模拟决策）游戏活动（政区拼图、地理比赛、辩论赛等）实践活动（定向越野、绘制平面图等）教学活动设计与实践小组合作活动合作学习是强调主体的需要素质教育的核心之一就是强调“学生主体”，强调“全体学生参与到教学的全过程”。而我国的国情是班级学生众多，大班教学为主。在传统教学中，教师以灌输为主，学生被动听讲。教师无力顾及其他学生，他们的个体差异经常被忽略，他们对学习的积极性和主动性被限制，使大多数学生不具备主动的参与精神。而合作性学习则可促使教师转变教学观念，改变教学模式；促使学生更积极主动的参与到教学过程中来。在这一过程中，教师只能从台前走到幕后，从知识的施与者转变为活动的组织者、教学的导演者、学生行为的辅导者。合作学习要求将学生视为教学活动的主体，活动的设计和指导思想要以学生“发现”“探究”为核心。因为只有合作学习的内容具有探究性，学生们才会有兴趣参与其中；只有让每个学生明确自己在合作学习中的任务、职责和重要性，也就是强化他们的主体意识，合作学习才能真正有效展开。合作学习是促进全体的需要在合作学习的过程中，学习的结果不再是教学追求的唯一目标，无论是小组讨论还是集体游戏或是其他形式，都追求使每个学生有机会参与到学习中来；追求使学习的过程更生动、活泼，更具有吸引力；追求使学生的人格、个性和彼此的差异性有更充分的体现；追求使学生的综合能力得到锻炼和提高。在这一过程中，学生学习的方式和对象都更加多样化。他们通过团队行动可以展开竞争，可以拓展学习的领域，可以使多渠道收集的学习资源得到共享，可以从彼此的思维、行为碰撞中收集“火花”；他们不仅可以向教材学习、向老师请教，还有更多机会向同学学习或向社会学习。合作学习的组织多样化的小组合作如小组讨论、小组辩论、小组游戏、小组收集资料，以及以小组为单位进行“角色扮演”，小组为单位进行社会实践调查，或小组内合作动手进行地理小制作及模拟实验等。现代化信息技术和多媒体手段的发展，使学生可以小组为单位进行网络搜索或网上交流，在更大的空间内进行合作学习。小组的人员组成小组的人员组成应视本班人数及活动内容的设计要求而定。通常以3-4人为宜，但如进行具有竞争性或对抗性的全班活动时，如游戏课和辩论课，则可灵活调整小组人数，还可以在组内分组，以求最大限度的体现学生间的团结合作及学生的个体参与。细化组内分工小组活动成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来。所以小组内各自明确分工，各司其职是至关重要的。根据学习内容，可由教师引导完成组内的分工，也可由小组内同学自行分工。如教师可在征求学生意愿的基础上，在小组内指定组长、副组长、书记员、中心发言人；或根据学生们的个性差异或特长，启发他们承担不同的职责，以形成最优组合。加强教师主导教师的“主导”主要应体现在组织、激励、关注等方面。“组织”——指教师在活动策划、小组分工、活动中组织应变等方面，必