浅谈中学生表扬的艺术表扬是一门艺术,恰当地运用表扬能达到四两拨千斤的效果.那么在班认行的实际工作中到底该如何表扬学生呢?什么样的表扬又是最有效的呢?美国哈佛大学的心理学家威廉詹姆斯通过研究发现,一个没有受到激励的人,仅能发挥其能力的20%~30%,而当他受到激励时,其能力可以发挥到80%~90%.这就是说,同样一个人,在通过充分激励后,所发挥的作用相当于激励前的3~4倍.而表扬正是一种有效的激励方法,马克吐温说过：一句好听的赞语能使我不吃不喝活上三个月.这句话虽然略带夸张,但是它道出了表扬的功能之所在,那就是能学生并保使其产生愉悦的情感,让学生增强自信心,激发内驱力,促使学生向着更高层次迈进.恰当的表扬,能使学生看到自己的长处和优点,激起进取心、自信心和荣誉感,对学生的思想行为产生积极的导向作用.善于利用表扬,对班级工作将会起到事半功倍的效果.相反,不恰当的表扬,不但不能起到鼓励作用,反而会降低老师在学生中的威信,增加学生的不信任感.那么班主任如何才能做到表扬及时,态度诚恳,程度适中呢?作为班主任,首先要对表扬谁,表扬什么,为什么要表扬,表扬要达到什么目的有清晰的认识.也就是说表扬的目的要明确,不能盲目从事,更不能根据自己的好恶,喜欢的学生多表扬,不喜欢的学生就只有批评.表扬要做到客观公正.班主任应该有像太阳一样光明磊落的胸怀,把自己的光和热送到每一个学生心里.不能只表扬那些优等生,而置后进生于遗忘的角落.还要作到因人而异,根据学生的具体情况采用不同的方法.如果是表现一贯很好的学生尤其是学生干部,班主任对他们的表扬,要求就要高一些,而对一个一贯较差的学生,只要他做了一件有益于集体或他人的事,就要及时予以表扬.这样做不仅能使其他同学认识到有缺点的同学是可以转变的,而且也可激励这个学生克服缺点,努力上进.案例：有一次,一个学生午休时自愿打扫教室,却把垃圾扫到另一个班级的教室外面.另一学生看到后,不声不响地将垃圾倒在垃圾箱里.事后我既表扬了扫教室的同学,又指出他做好事不彻底,鼓励他发扬优点的时候克服缺点.同时更加强调地表扬了后一位同学,并教育大家要全面衡量做好事的出发点和效果,要克服狭隘的小团体主义.我根据学生的表现作出了这样的判断：那就是两位同学在这件事中都有值得表扬的地方.但是对两位同学的表扬又各有不同,在肯定第一位同学能够自愿打扫教室的基础上,提出要克服小团体主义,这就是在表扬的过程中明确教室的方向,（本文转载自免费小编）给学生提出了改进的要求.对于第二位同学的表扬,则一方面肯定了这位同学的良好表现,另一方面也给全班同学做出了明确的引导,也就明确了表扬的目的：真正树立起为集体服务的思想并体现在行动上,而不是狭隘的小团体主义.通过表扬,我们要让学生明确一些事情,而不仅仅停留在表扬本身.比如,如何立志,如何学习,如何团结同学,如何对待集体工作.通过表扬,要让学生在表扬的激励下,朝着班主任所预定的教室目标前进.在对学生进行表扬之前,我们首先要对表扬的内容进行细致的调查与核实,以求得正确的分析判断,确定是否真实可信,是否真值得表扬.否则,表扬的内容失之毫厘,教育效果就会谬以千里.好雨知时节,当春乃发生.表扬只有适时与及时才能发挥最大的作用.作为班主任,我们要善于发现学生身上的长处,了解他们获得的每个进步.适时的表扬,往往是学生思想转燮、奋发进取的催化剂.实践证明,行为过程中的鼓励、成功后的表扬,对学生良好思想及行为的形成能起到保进作用.但是表扬过早,易使学生产生骄傲情绪,甚至会使事情半途而废；表扬过迟了,事过境迁,又易使学生良好的思想行为得不到及时强化而渐次消退.一．我们的表扬还要发自内心,出自真诚.具体来说,如果班主任的表扬是真诚而发自内心的,那么学生会感受到班主任的关怀与信任,从而产生情感共鸣,欣然接受.这样的表扬就是有效的表扬,才能从心底激发学生对学习和生活的热情.如果班主任的表扬不论事情大小,都是浓墨重彩,言过其实,或是蜻蜓点水,轻描淡写,就容易让学生觉得虚假做作、言不由衷,好像一种其实他并不喜欢我,只是为了某种目的不得不表扬的感觉.产生了这种感觉,就会产生学生对教师表扬的冷漠甚至逆反效应.这种表扬产生的教育效果自然要大打折扣,甚至会产生不良影响.下面就是这样一个例子.