小学低段语文课堂提问的艺术性课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。然而，在实际教学中，我也看到不少存在着这样或那样问题的提问，就小学语文课堂提问中存在的问题作些粗浅的探讨：一．泛泛而谈的提问，问题大而空，目标指向不明确，缺乏思维导向性，少有示范借鉴作用。没有考虑铺设适当的梯度而失去了应有的效果。比如，小学一年级下册《荷叶圆圆》教学，一开始教师就让学生读文思考：你读懂了什么？说说你的感受？对于一年级的学生，课文对他们来说是难以理解的，更别说去概括课文的内容了。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。在设计时可以用填空的方式浅显易懂的学习，课文写了哪些小动物？他们为什么喜欢荷叶？引导学生用“荷叶是——；是——；是——；是——。”加深对课文内容的感悟。由浅入深，循序渐进。二．不明确自己提问的目的。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。如教学二年上《小柳树和小枣树》，老师用多媒体出示小柳树的图片，然后指着屏幕问“这是什么”生：是树。师：什么树？生：小柳树师：小柳树怎么样？生：好看？师：可以用哪些词语来形容？生：………….师又出示光秃秃小枣树图片，问:这是什么?生:是树.师:是什么树?生:小枣树师:小枣树好看吗?生:不好看师:用课文里的语句来形容一下?生:………..很明显，这里教师提问的目的不明确，其实可以直接问：小枣树好看可以用哪些词语来形容?小枣树难看用哪些词来形容?前面的提问都是无效的，反复罗嗦浪费了很多时间。三.对于所提的问题重复，没有深度。教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问。这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。如教师在组织学生自学《植物妈妈有办法》后，在反馈交流环节，学生在教师的引导下，有了这样一段问答：本文围绕哪什么来写？写了哪些植物？三种。第一种是什么？……好不好？第二种是什么？……做的对不对呢？第三种是什么？……这样的一问一答表面上非常热闹。实际这些细碎的小问题完全可以浓缩为一个问题：本文围绕植物妈妈写了那几种植物传播的方法？学生在一个问题的统领下，对课文内容进行梳理和归纳，从而锻练学生的概括能力和表达能力。由此看来，是“一问一答”式的提问，还是“赋予空间”式的提问，效果是大不相同的。也必要反复的空泛的问“是不是”、“好不好”、“对不对”等……四．控制问题的答案，力求标准化。应试教育下，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。如：教学《浅水洼里的小鱼>>在讲到:水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的.问道:为什么小男孩明知捡不完还是一个劲的把小鱼扔回大海呢？学生纷纷举手：有的学生说，因为他觉得小鱼在乎，所以才一个劲的把小鱼扔回大海；有的学生说，他想要小鱼好好活着；有的同学说，他爱护小鱼……而教师似乎不耐烦说，小鱼是有生命的，要爱护动物才能和谐相处。其实学生讲出了“小孩爱护小鱼，要小鱼好好活着”，这丝毫不亚于教师所说的“生态保护”，可惜的是教师没有给予应有的认同和鼓励。课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来，能真正成为学生获取知识，提高能力，积极思维，解决问题的有效途径。教师课堂提问的艺术性的计划铜仁市第六小学杨丽蓉在教学过程中，教师提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，就显得更加重要。在课堂教学策略实