科学技术哲学课程教学目的第一讲绪论1、研究对象2、学科内容综合研究自然科学哲学问题研究自然观研究科学哲学和科学方法论研究技术哲学与技术方法论研究技术科学和工程技术的哲学问题研究科学技术与社会研究科学与文化研究科学思想史研究科学技术哲学名著与科学技术哲学史研究3、学科性质哲学■马克思、恩格斯研究分工■恩格斯研究自然辩证法的目的和意义：→理论科学性的两个判断准则：解释现实；预测未知。→自然辩证法的解释功能和预测功能。→反对自然辩证法无用论。■普通高等学校硕士研究生“自然辩证法概论”课程教学目标：→“在思想理论方面：本课程的教和学都必须联系科学技术发展的历史与现状，着眼于把握马克思主义关于科学技术的基本原理、基本观点和基本方法；扩大学生的视野；启迪学生的思维，从而提高学生的综合素质特别是创新能力。”→“在教学内容方面：本课程要反映马克思主义有关理论的新发展，吸收科学技术哲学、科学技术史、科学社会学、技术社会学、科学技术与公共政策、STS(科学技术与社会、科学技术学)等领域的新观点和新方法；概括科学技术的新成就、分析科学技术发展过程中提出的新问题，评析有关社会发展与经济建设中的重大事件和有影响的思潮。要体现与时俱进的精神，体现本课程的交叉性质(哲学与自然科学、社会科学与思维科学相交叉)，注重培养创新精神和创新能力，培养提高学生的理论思维能力。”。（教育部2003年）■自然辩证法在学科分类中的位置（钱学森）■科学技术哲学与自然辩证法STS包括科学史、科学哲学、科学社会学、科学经济学、科学政治学、科学法学、科学人类学等。■自然辩证法对中国科学技术发展的引导意义5、自然辩证法与创新人才培养唯物辩证法自然观产生的历史必然性自然辩证法的创立自然辩证法的发展→基础研究与应用研究的关系。→应用研究是否需要科学精神？→科研中的辩证法（交叉性、系统性）。→李约瑟问题。第二讲科学家—哲学家一、科学史上具有开拓性伟大成就的科学家(自然科学家和社会科学家)，多数也是哲学家，其中有些还是最重要的哲学家，余下的那些伟大科学家虽然没有直接从事哲学研究，但是他们的科学研究本身都充满了哲学意义，比如达尔文、麦克斯韦等。二、上述事实的两条重要信息：1，科学与哲学紧密相联；2，只要不否定科学的伟大作用，就不能否定哲学的伟大作用。■德谟克利特（Demokritos）马克思称其为“经验的自然科学家和希腊人中第一个百科全书式的学者”。■达·芬奇（daVinci）1452-1519，伟大的画家，雕刻家、工程师、建筑师、物理学家、生物学家和当时最重要的哲学家。■开普勒（Kepler）1571-1630，伟大的物理学家和自然哲学家。■帕斯卡（Pascal）1623-1662，著名的物理学家、数学家、哲学家。被人认为是“最伟大的可能最伟大的人。”■牛顿（Newton）1642-1727，最伟大的物理学家和自然哲学家，晚年研究神学。■亥姆霍兹（Helmholtz）1821-1894，伟大的物理学家，生理学家，著名哲学家。■康托尔（Cantor）1845-1918，伟大的逻辑学家、数学家，集合论开创者，著名哲学家。■彭加勒（Poincare）1854-1912，伟大的数学家、物理学家、天文学家，著名哲学家。■普朗克（Planck）1858-1948，伟大的物理学家，量子理论开创者，哲学家。■罗素（Rusell）1872-1970，伟大的逻辑学家、数学家、文学家，著名哲学家、社会活动家。■玻恩（Born）1882-1970，著名物理学家，哲学家。■薛定谔（Schrodinger）1887-1961，著名物理学家，哲学家。■海森伯（Heisenberg）1901-1976，伟大的物理学家，著名哲学家。■哥德尔（Godel）1906-1978，伟大的逻辑学家，数学家，著名哲学家。第三讲历史上的科学技术与自然观的演进萌芽和奠基：从远古历经夏、商、周到春秋战国时期。形成和完善：包括秦、汉、三国、两晋和南北朝时期。高峰：包括隋、唐、五代、两宋和辽、金、元时期。停滞：包括明、清，这一时期，西方科技开始传入。中国古代科技主要成就中国古代自然观2、古希腊科学技术与自然观古希腊科学技术：古典时代古希腊科学技术：希腊化时期古希腊科学技术：罗马帝国时期古希腊自然观3、中世纪宗教神学自然观近代自然科学产生的背景文艺复兴:14～16世纪在欧洲兴起的一个思想文化运动，带来科学与艺术革命。但丁（1265～1321）达·芬奇（1452～1519）米开朗其罗（1475～1564）拉斐尔（1483～1520）塞万提斯（1547～1616）莎士比亚（1564～1616）宗教改革151