浅谈小学高年级语文课外阅读方法不知不觉间，我们已经进入了信息社会，青少年要想成为信息社会的主人，除了学好语文课之外，还要增加课外阅读量，广收信息。新颁布的《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字。”“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”那么，如何指导学生课外阅读呢？我的做法是：一、运用延伸扩展法，指导学生课外阅读。1.以节选文为基点，向整部著作扩展。为了让学生对古典名著有所了解，小学语文教材分别从很多著中节选了一些文章，如《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》，这些文章分别节选自中国名著《史记》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》。教学这些课文时，我把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。2.以某篇名作为基点，向这个作家的其他作品扩展。语文教材中，受篇幅的限制，不可能入选一个作家的多部作品，我在教学时，对一些重要作家都要进行较详细的介绍，介绍他们的人生历程、创作过程、奇闻轶事，以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。如学习老舍的《草原》时，我就介绍了老舍的人生经历，介绍了他的很多作品，我引导学生课外阅读了作者的散文集和小说《骆驼祥子》；学习朱自清的《匆匆》时，我引导学生阅读了他的《背影》《荷塘月色》《春》等名作。3.以某篇或某组作品为基点，向同类题材的作品扩展。同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经历不同，写作风格的不同，也会给作品带来很大的不同。如学了《白杨》这篇课文后，就引导学生比较矛盾的《白杨礼赞》，以及《小白杨》《白杨树》等文章，让他们寻找异曲同工之处。同样，学习了某一组课文之后，就要指导学生阅读同类题材的文章，比如学习描写故乡的一组课文，就可以指导学生集中阅读这类题材的文章。当然，这些扩展的一个前提是学生都能找得到的书，鉴于农村小学现有的图书条件，建议在扩展阅读教学时，尽可能地利用好《自读课本》和学生订阅的月刊以及图书角里存放的书籍，方便又实用。二.根据学生特点和爱好，推荐阅读书目。阅读是人类获取知识的主要途径，好的推荐书目和正确的阅读指导对健全小学生的心灵、提高小学生的素质有重大作用，社会各方面已经形成共识。但该向小学生推荐哪些书籍，仍值得社会各界探讨，也有待于实践的检验。我认为向学生推荐书目要依据学生的心理特点和爱好，随着课文教材编发的《小学语文课外读本》就是很好的课外阅读材料，要真正的用好就是一笔很大的财富。中国写作学会阅读学专业委员会的《小学生课外阅读书目》则具体地向小学生推荐了很多部阅读书籍。其中五六年级的就有25种，这些书籍应该成为中学生课外阅读的主流。当然推荐的这些也不一定要求全部读完，只要有针对性地选择五六本、七八本让学生读透彻就会有收获。每一个学期要选择一些精读的书、略读的书、粗读的书，如，五六年级要求精读《小学生语文课外读本》《古诗文诵读手册》《水浒传》（少儿版）《三国演义》（少儿版）；略读《童年、在人间、我的大学——高尔基自转体三部曲》、《鲁滨逊漂流记》、《假如给我三天光明》；粗读《昆虫记》、《世界五千年》、《寄小读者》等。这样就避免了贪多求全。贪多求全，浅尝辄止，是没有效果的，一个学期能够精度几本书就很好了。三.要有大阅读观念，开阔学生的视野。张志公先生曾说，学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面—报纸、广播、电视、电影、话剧等等所谓新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看一些杂书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。由此看来，阅读不仅仅指阅读纸质书，还包括网络、电视、世情、景观等等，一切都在眼观之列，耳听范围。根据调查显示，学生看电视、看网络的时间多得惊人，但是硬堵是不行的，有组织的去指导学生看电视、看网络，通过有益的电视节目、网络内容来丰富学生的知识，开拓学生的视野，这是一种广义的阅读方法。但，一是要限定学生看电视、看网络的时间，一般每天在一到两小时内，二是要指导学生有选择的看一些节目，如《焦点访谈》、《开心辞典》、《三星智力快车》、《正大综艺》等。比如，让学生看《焦点访谈》，要求记录主要内容，看联欢会记下相声的笑料、小品的包袱等，看智力类的题目来丰富自己的知识等，通过看电视，可以让学生明白语文与生活的关系，让学生理解处处留心皆学问的道理。四.以写促读，相得益彰。语文教学提倡以读促写，学生阅读量大了，知识面丰富了，学生的写作水平就易于提高