学科教学中创设自主学习环境的实践研究研究报告北京市西城外国语学校课题组课题负责人：王萍兰我校承担的课题名称为：“学科教学中创设自主学习环境的实践研究”，2006年被批准为西城区“十一五”规划区级重点课题，2007年11月申报立项成为市级校本研究专项课题。2008年3月正式开题，进入实践研究阶段。该项课题是一项群体研究，涉及中学语、数、外、理、生、史、地、政等学科。由于我校是外语教学特色校，外语学科在创设自主学习环境方面有了许多成功的经验。为了更好地发挥外语学科对其他学科的辐射和带动作用，该项研究重点凝练了外语学科从教学目标、教材选择、课程结构、教学模式和教学活动等方面全方位创设外语自主学习环境的策略。在以推出外语学科创设自主学习环境的策略为主的情况下，物理学科对学生学习中的自主监控能力进行了研究，语文学科对创设学生的自主阅读环境的问题进行了研究，生物学科对如何创设学生自主学习的活动进行了研究，数学学科、政治学科根据学科的学习特点对创设学生自主合作学习的环境进行了探索；历史及地理学科则围绕学生自主探究学习环境的创设进行了研究。目前，该课题已经通过北京市规划办的结题鉴定，研究成果获西城区第二届教育教学成果评选特等奖，研究报告被收录到西城区“十一五”研究成果集。一、研究的概况（一）问题的提出二十世纪90年代，以培养创新精神和实践能力为重点，以培养“四有”人才为目标的素质教育，作为全面贯彻党的教育方针、深化基础教育改革的根本性任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。随后，相继实施了初中、高中的课程改革。在课改过程中，各个学校都紧紧把握教学改革方向，结合各自的基础和特点，依据不同的发展需求，进行了具有不同特色的校本化的探索，推进了改革的落实和学校的创新发展。进入90年代以后，我校的全体教职员工深入学习有关素质教育和课程改革的文件精神，参与课程改革、推进素质教育的自觉性、积极性不断增强。在课改精神的影响下，在学校独特的“爱、阳光、幸福”文化氛围的熏陶下，教师把每一个学生都看成是有着不同发展潜质的生命体，每一个孩子的个性差异都会被珍视，不论是学优秀生还是有特殊学习需求的学生，老师们都一视同仁地在学习方法和学生策略上不厌其烦地去帮助他，竭力提升他们自主学习能力，让学生真正实现自主发展。课堂也不再是展示教师才华的舞台，而是张扬学生个性的天地，是师生联动的“交响曲”。“九五”期间，我校进行了提高学生外语学习能力的研究；“十五”期间，我校独立承担了国家级课题“基础教育中开放教学方式的实践研究”和区级重点课题“中学学科教学新型教学模式的实践研究”。以这些课题的研究为平台，教师们深入地学习课改理念，把课改的理念融入学校的日常教育教学工作中，融入在每一节的课堂实践中。我校的各个学科教研组、各位教师都在紧紧围绕本学科教学改革和学校发展面临的问题从教学设计上，从学科学习的相关因素上创设更加有利于学生自主学习、有利于学生自主发展的条件和环境。虽然教师们在推进素质教育的实践中进行了一系列的努力，但总有一种摸着石头过河的感觉，缺少可以借鉴的经验；学生也长期习惯于教师的灌输和引导，在新的课程设置和学习方式面前不知所措，有了自主的学习时间、空间和资源却不会使用；教师创设的一些有利于学生自主学习的措施常常得不到学生和家长的认可（如学生不重视活动课、家长不认可学校减负的措施）。这些问题提醒我们，要真正落实课改的精神和目标，就要创造性地营造一个适合学科特点的、能够让学生接受的适宜的学习环境，创造性地发现和解决教育教学中有碍于学生自主发展的问题，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，学会认知、学会探究，最终成为社会发展需要的创新型人才。怎样使课改的理念、学校的文化氛围落实到每一节课、每一个学生？如何结合学科的特点创设宽松、和谐、自主的学习环境？这些都是我们结合课程改革实践持续不懈地进行探讨的问题。为此，“十一五”期间，我们又本着课程改革的多样性、创新性、综合性、实践性、开放性等特点，依据学校“为了学生一生幸福”和“和谐、发展”的办学理念，把研究的重点放在为学生“创设自主学习环境”上，放在研究形成学生自主的学习能力上，让教师放开手脚从有利于学生学习的角度去思考，去创新，通过课题，解决教师在参与课改中遇到的困难和问题，提高教师参与课改的适应力；通过课题的研究探索提高学生自主学习能力，实现自主学习的策略；从而推动学校的课程改革的深化，推动学校特色的发展，推动教师队伍、管理水平、生源质量等方面均衡发展。2.学校特色发展的历程我校原是一所普通中学，学校的基础比较薄弱。在80年代，为了学校的生存和发展，在市、区、局领导的关心和指导下，确立了“全面发展，突出特色，实现教育现代化”的办学指导思想，