提高农村学生语言积累与运用的有效性研究石城县坝口小学温志强学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新大纲强调语言内化要多读书，要积累语言材料并进行实践运用。因此，在教学中要加强训练，使学生在课堂中反复朗读、激情朗读、背诵记忆、欣赏品味从而积累语言，在举一反三中运用语言、内化文本、升华文本来提高学生听、说、读、写的能力。教师可以从以下七个方面来加强学生语言的积累和促进学生语言文字运用能力：一、反复朗读通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义。对于文章的妙处，只有通过反复朗读才能体会到；对于各种语文知识、技能的获得，也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。二、背诵记忆背诵记忆是积累语言的一种重要方法。学生随着年龄的增长、阅历的丰富，他们在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实它不仅符合汉语的教学特点，也符合小学生的心理特征。小学语文教材大多浅显，文质优美，所列的背诵篇目超过了初中高中之和，目的在于让教师抓住十三岁以前是人一生中记忆最佳的时期这一心理特征，多方引导学生多读，由多读至熟读，熟读至背诵。通过背诵让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，从背诵中领悟、体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。三、激情朗读叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。四、欣赏品味《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者的内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累、语言的积累水乳交融，相得益彰。五、复述课文，内化文本复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的语言材料表达出来的技能训练。复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范口头语言，又提高学生理解、记忆、概括等多种能力，是背诵之外的积累语言的又一重要手段，并且是高形态的一种学习语言方法。教学一些童话故事或寓言故事时可以运用复述，对于低年级学生来说，如此复述为他们提供了充分的内化语言的机会，使他们理解、积累课文语言材料的同时，又充分调动起头脑中已积累的语言材料，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中得到体验，有效提高口语表达能力。六、迁移运用，升华文本语言的积累是为了迁移运用。指导学生灵活运用课文中的好词佳句、经典片段，是深化语言积累的有效方法。在课堂教学中，教师要善于捕捉迁移练习点，指导学生有机积累语言，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。在语言接受的初期，学生往往产生强烈的表达欲望和应用情绪，教师应不失时机地加以引导，促成学生的语言运用。七、在举一反三中运用语言。运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。小学语文教学，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。在增加语言积累的同时，及时指导学生为我所用，真正把积累的语言材料内化为语言能力。通过拓展语文教学时空，比如口语交际、习作或课外语文活动等来进行。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言和提高听说读写、实践能力结合起来，让每个学生焕发出悟性和灵性。抓好语言积累有助于学生形成听说读写能力的基础，而丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力。作为语文教师，有责任优化课堂教学，帮助学生有效积累语言。有了比较丰富的语言积累，学生运用语言文字的能力自然会跃上一个新的台阶。