第1章绪论课程教学安排举例：幼儿园小女孩学“集合”为什么要学？一、中国数学教学法的形成和发展20世纪30—40年代，曾陆续出版了几本数学教学法的书作为相应的教学参考书，如1949年商务印书馆出版的刘开达编著的《中学数学教学法》。这些书多半是介绍前人或外国的教学法研究成果，并加上自已总结的经验，虽然数学教育理论尚未成熟，但从此一直是师范学校数学教育专业的重要专业课。在20世纪50年代，中国师范学校使用的是从苏联翻译的伯拉基斯的《数学教学法》。20世纪70年代，随着国外已把数学教育作为单独的科学来研究，中国的“数学教学法”或“数学教材教法”就成为并从此一直是高等师范学校数学系的一门专业课。1979年，北京师范大学等全国13所高等师范学校合作编写的《中学数学教材教法》(《总论》和《分论》)一套书，一时成为大多数高等师范学校数学系的主要教科书。20世纪80年代初期，若干高等师范学校已经取得“数学教育”专业硕士研究生培养资格并开始招收数学教育专业研究生1987年，当时几所高等师范学校数学教育专业的教师联合翻译了一位苏联学者的一部著作《数学教育学》，受到这本书的启发，提出了建立具有中国特色的数学教育学的设想。1985年，《数学教育学》中译本的出版发行。国内也出现了以《数学教育学》为名的著作，引入中小学数学教育改革、借鉴异域和中学数学课程等新的不同于教材教法的领域。1987年，以数学教育为方向的硕士研究生的专业目录将其名称改为“数学课程与教学论”，突出了原来的教材教法中缺乏的课程论，而且高等师范学校培养数学教师的本科专业就称为“数学教育”专业，最后形成了数学教育学。确定了数学教育学基本的理论框架——由数学课程论、数学学习论和数学教学论构成。1993年编订出《高等师范学校数学教育专业(本科)教育教学基本要求》中规定了属于数学教育学范畴，包括数学课程论、数学学习论、数学教学论、数学方法论数学思想史等，所有这些正是前面说的数学教育学理论和数学教育实践所涉及的课题。20世纪与21世纪之交，中国进行了深刻的前所未有的课程改革课程改革基本上是按照现代数学课程理论的要求形成了全新的课程文件，如课程标准、“一标多本”的教科书，与教科书配套的教学参考资料(课程资源)、课程标准与教科书的讲解辅导材料等在一定的时期内，数学课程的编订问题基本上得到了解决。1.有利于数学教师人才培养目标的实现2.适应基础教育课程改革的需要。3.竞争就业的需要三、研究内容数学学习论数学教学论数学课程论四、研究方法