唯一的听众教学设计唯一的听众教学设计教学目标一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。教学设计一课时安排：一教时。二教学过程：（一）听课文录音（或老师范读），感知课文内容。（二）四人一组讨论，再交流。1.课文主要写了些什么？（我因拉不好琴，感到沮丧和灰心；一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我，鼓励我每天早晨练琴；我从妹妹那儿知道，我那位唯一的听众，原来是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手，根本不是聋子；为感谢这位耳“聋”的音乐家，我依然每天早晨用我的心去为她演奏。）2.表达了怎样的思想感情？（老人爱护、鼓励年青人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。）（二）默读课文，对照注音，读准字音。完成自读检测题一、五。（四）自读课文。1.结合自读检测题二先自读，后可小小组讨论。提示：1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的，从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。第3句，写我得到了鼓励，有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了，感谢那位唯一的听众，依然每天早晨去为她演奏。2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。提示：老人的话要读得亲切平缓些。“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗，小伙子？”可读降调。妹妹说：“求求你，饶了我吧！”是一种奚落挖苦的语气，也可读降调。“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气，可读升调。（五）讨论自读检测题四，然后自己完成。建议：这道填充题，要学生独立用文字表达恐怕有一点难度，教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。（六）感情朗读课文。把自己最喜欢读的，读得最好的片断录在音带上，放给自己和同学、老师听。