1将生活搬进课堂让课堂还原生活——农村小学英语任务型课堂教学的探索与实践德培小学竺柯斌、柴韵敏执笔等一、课题研究的背景与现实意义当英语日益成为世界上最强势的语言获得国际交往标准语言地位的时候我们清楚地意识到我国英语教育改革的紧迫性。针对相对落后的教育现状《英语课程标准》应运而生。由此掀起的英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由于新课程标准是在新的教育理念指导下编制的新课程标准的落实就需要有与之相匹配的、先进的教学模式的支持。在《英语课程标准》中明确倡导“任务型”教学模式。这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点提出“让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整以形成积极的学习态度促进语言实际应用能力的提高。”任务型教学为学生提供了较大的实践空间能比较好地发挥学生的主动性和创造性。同时对其他各种教学方法又有很大的包容性适合各种活动类型和组织形式不但适用于语言的活动也适用于学习语言技能和知识的活动不但可以独立操作也有利于合作学习。然而如何在小学尤其是农村小学英语教学中尽快落实任务型的课堂教学模式还有待我们共同的探索与实践。经过对我校及我区农村小学英语教学现状的观察我们发现1、小学英语教学起点低。我校及周围大多数学校均位于城乡结合部全体学生生源90来自农村且由于经济发展的需要大量民工涌入使生源变得更加复杂英语学习氛围不够浓郁。由于人数的剧增还形成了大班额授课部分本课题组其他成员王燕波执笔、张萍艳、朱双萍、陈敏2班级甚至高达60人极不利于英语交际能力的培养。2、教学底子薄教学观念相对滞后。部分学校教师教学观念陈旧尤其是许多兼职教师仍停留在“英语是一门语言知识课是小学中的眉毛课可有可无”的教学观念上课堂教学主要体现为“复读式”的教学模式教师一个人把持着课堂教师讲授的时间占课堂教学时间的90讲解词汇句式、满堂灌、慢节奏是农村小学英语教学的一大特点。3、语言环境差。农村家庭普遍对英语教学不够重视且家长文化底子较薄不可能在课外对学生进行辅导。周围也没有一个较好的英语语言环境学生在一个真空的语境中进行学习。同时我们也发现农村小学英语教学存在一些闪光点1、教师队伍不断成长。也正由于起步较晚我们的英语教师队伍相对年轻化。同时随着现代社会的发展越来越多的年轻人充实到英语教师的行列中来他们不仅具有较好的专业基础知识而且精力旺盛善于学习善于钻研能吃透教材善于分析教材、教法讲解生动、清楚受到学生的喜爱他们与新课程改革一同成长。2、教育理念不断更新。随着新课程改革的大面积开展越来越多的农村教师获得了相对先进的教育理念他们正在发生质的变化正在完成由一个知识的传授者向学生发展的促进者的的转变他们的课堂也迫切需要新的教学模式的引入。综上所述我们提出了《农村小学英语任务型课堂教学的探索与实践》这一课题。二、课题的界定“任务型”教学Task-basedlearning简称TBL是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。“任务型”教学就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使3用英语完成学习任务。三、课题研究的理论基础任务型教学模式的理论来自多个方面有心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等等。在此仅从语言习得研究的角度作一简单阐述。1、语言习得理论。根据语言习的规律语法知识的记忆不能保证语言的正确使用必须有大量语言的输入才能使学生掌握所学习的语言。学习者实际上需要的不仅仅是在不同情境以及不同语境反复接触喊有这项语法规则的实践机会而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式从而逐渐发展自己的语言系统。这正是任务型语言教学模式所要追求的效果。因此任务型教学模式的倡导着认为掌握语言的最佳途径就是让学生做事情即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语也就是英语进行交际的尝试时语言也就被掌握了。2、社会建构理论。该理论认为学习和发展是社会合作活动。这种活动无法被教会知识是由学习者自己构建的而不是他人传递的。学习者的学习和发展发生在与他人的交往和互动中而教师是学习者