让多媒体技术成为学生学习数学的有力工具数学作为基础教育阶段的一门基础课程，应如何充分利用多媒体技术在教学中有效应用使之成为学生学习数学强有力的工具呢？下面，我结合个人的一些教学实践，谈谈自己的体会：1.多媒体技术成为激发学生学习兴趣的工具计算机技术能够将图片，声音，动画等教学资源结合起来。将原本枯燥，乏味，抽象的教学内容变得生动，具体，形象，直观，便于学生理解和应用。与传统教学相比，多媒体技术手段更加能吸引学生，激发学生的学习兴趣。例如：在《轴对称图形》一课的教学中，先用课件表示一些日常生活中常见的轴对称图形。如：植物中的树叶；动物中的蝴蝶，蜻蜓；建筑图案中形状各异的对称房屋等等，然后教师提出问题：“这些图形美吗？没在什么地方？”通过广泛的讨论与交流，学生体会到图形的对称给人带来美的享受，同时感受轴对称图形左右两边完全相同的特点，知道美的关键所在。课件提供的丰富素材不仅使学生对轴对称图形有了更为深入和全面的认识，而且帮助他们认识了轴对称图形的对称美，怎加了他们的审美情感，激发了学生学习数学的乐趣。课后，不少同学根据轴对称图形的特点创造出了很多轴对称图形。学生对这一知识掌握得非常好，学习积极性很高。2.多媒体技术成为介绍有关数学背景知识的工具。根据新的教学理念，在不同的知识领域教学时，我充分应用计算机网络技术，适时地向学生介绍相关的数学背景知识。如：教学“数的产生”时，介绍数概念的起源，介绍我们的祖先用石子或用结绳的方法来记录数，使学生体会到数起源于“数”shu，理解了今天我们所学的数时千百年来人类智慧的结晶。又如，教学“图形的拼组”（长方形，正方形，平行四边形和三角形）后，介绍我们的祖先给出的七巧板图，并利用课件展示七巧板拼成的各种动物，植物，建筑物图案，使学生体会几何构图的优美，增强学生丰富的想象力。再如，教学“质数与合数”的概念后，利用课件介绍“哥德巴赫猜想”的内容，介绍我国数学家陈景润在解决这一世界难题中取得的成果，让学生在感受我国数学家所取得的让世人赞叹的成就的同时，体会科学道路的艰辛与遥远，激励自己向老一辈数学家学习，从小养成坚韧不拔，不畏困难，刻苦向上的精神。3.多媒体技术成为提供练习素材，巩固新知的工具。在教学中，我借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己的机会。同时，在练习过程中，也为我提供了及时获得学生准确，真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。如在教学《角的认识》时，学生容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，在讲完新课后反馈练习时，利用课件依次出示一组练习：（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角那些不是角。结果学生能准确判断。（2）接着，出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两条边的长短相等而角的大小不等的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。说明学生没有真正抓住所学。（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现一个以黑色为背景的高亮度的角。此时，教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己已得出的角的大小与边的长短没有关系的结论。这种直观演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。总之，在信息技术与学科课程的整合中我们不仅要掌握计算机运用的技术和广泛搜集教育资源的渠道，更要结合学科，学生实际，在教学中驾轻就熟的使用各种技术，自如流畅地突破教学重难点，才能促使多媒体技术成为学生学习数学有力的工具，给数学课堂带来生机。