小学英语个性化作业设计的方法与策略研究一、研究背景《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。随着新课程改革的推进，各种先进的教学手段和教学方法不断涌现。开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量不容忽视的一项工作。而其中，作业布置是非常重要的一项环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。对学生来说，通过作业，可以巩固所学知识，及时了解自己的学习情况，改进学习方法。对于教师来说，通过批改作业，可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时，又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地设计英语课外作业，就能让学生在课外同样有效地学习英语，获得积极的情感体验。（一）传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问题等现状研究。传统的英语作业一般包括：抄写单词；抄写、背诵、翻译课文；完成WORKBOOK；补充句型转换、连词成句、用适当形式填空等。老师在布置作业时，通常采用不同的人做相同的作业。部分学习目标明确、意志力强的学生，为此付出了大量时间精力，却越来越偏离语言的交际功能，出现了“高分低能”、“哑巴英语”的现象。部分学习动机弱，自控力差的学生，往往成了班级中拖欠作业、抄袭他人作业的群体。同时，老师也疲于批改成堆似山作业，而抽不出更多的时间思考、研究教学。“传统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”表层，一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中不可承载之重。在农村小学，学生学习英语的条件有限。许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事。目前主要存在以下问题：1.教师层面（1）指导思想落后英语的外延等同于生活的外延，英语作业的外延也等同于生活的外延。所以作业形式不拘泥于课内，也不完全是对课堂的检测，更多的应该是再思考，再延伸，再创造。因而应允许学生的个性发挥，认可学生的自主精神，主张学生的创新意识，切实提高作业的实效性。（2）作业模式老化指导思想的落后势必导致作业模式的老化，重复的题海战术：不是抄写就是背诵，不是背诵就是写作训练……这些单一文字形式的作业很大程度上还是延续了新《课程标准》颁布以前的老路。（3）作业方式单一不但存在形式单一，内容刻板的毛病，而且学生完成作业的方式也较为单一，从作业内容上看，多要求书面文字形式；从时间上看，多为限时完成；从作业承担者角度看，多要求独立个人完成。（4）作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会很少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。2、学生层面（1）学生学习方式未改变，作业习惯差人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之小学生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特别是在一些农村小学，家长的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下，作业质量如何保证？（2）作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异我们的英语作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成练习册中的练习。这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业又从何调动学生的积极性、主动性呢？学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。有些英语作业的难度相对较大（比如根据一幅画或几幅画自编对话。这要求学生创造性地表达自己的想法，并具有一定的综合语言运用能力），对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。（3）评价机制不完善，个别学生敷衍了事对于一些英语的口头作业和听力作业，比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的认真程度及是否完成了作出客观的评价。个别学生抓住这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去认真对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。(二）个性化作业设计的特点研究个性化作业设计就是对课堂教学的延伸，将对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。丰富多彩而又新颖的个性化作业对于学生具有吸引力，教师如果能按照新课程理念，创新地进行课外作业的设计和评价，一定能让学生在英语学习方面，获得积极的情感体验，有利于培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力。新颖多变的作业设计对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。其主要特点