语文S版四上《火烧云》教学案例——陈木闸小学杨术荣一、激趣导入（课堂伊始教师联系由生活导入。）师：（板书“嚼”“咬”）看到这两个字想到了什么？生：想到了吃东西。师：想到了吃什么？（学生们谈起最喜欢的吃，兴致昂然，似乎在品味。）师：文字也是可以品味的，今天我们就共同学习萧红的《火烧云》，品尝一下“咬文嚼字”的滋味。（学生们兴趣未减，他们的表情中流露着：什么，文字也可以品味？）二、整体感悟：这时教师出示课件：一幅变化多端的火烧云动态图，教师配乐读1??2段。（在优美的乐曲和图画中，孩子们插上了想象的翅膀。）师：看到火烧云上来的情景吗？此时此景你有什么感受？生1：火烧云太美了！生2：火烧云真是绚丽多姿！生3：火烧云简直就是一个魔法师，变幻莫测、奇妙无比！师随即板画美丽多变的火烧云。给学生想象的空间。师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的读书感悟不同，到底是哪些词句，让你产生这种感受？用自己喜欢的方式读课文，边读边画语句。（学生在开放式中，充分读书、画注、质疑、感悟。）师：好，现在请你们把自己认为值得研究，能表达你的感受的词语写在黑板上。（学生非常踊跃，纷纷将自己感悟深刻的词写在黑板上。这就是学生在主动积极的思维和情感中的阅读体验。）三、个性阅读，提升方法：师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文，说说你为什么选择这些词？（学生默读、静思、查资料并窃窃私语，在体验中感悟。）（教师欣赏着黑板上学生写的词语，不时地点头称赞。也在根据学生所写的词语，了解学生的情况，调整自己的教案。）师：能品味一下你写的词语吗？生：我认为作者萧红用得最好的一个词就是“烧”字。“烧”就是红的意思，读了这个字我仿佛看到了火烧云红到天边，犹如一团火。师随即出示句子对比：1、天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。2、天上的云从西边一直红到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（将动词“烧”换成“红”，让学生充分读感悟，哪个更好。学生通过细细品味，有感情朗读，感悟到火烧云色彩的美以及作者用词的准确。这就是在学生个性化阅读的基础上，师生共同体验。）师：刚刚我们进行了“咬文嚼字”，给这个方法起个名字，好吗？（生兴致昂然给此方法名字）师：那就叫“ХХХ举例对比法”。（“ХХХ”是理解“烧”这个词的学生，他先是一愣，随即笑容满面，无限自豪，接下来便是同学们的掌声。再看其他同学各个跃跃欲试。）生1：我认为“变成”这个词作者用的好，作者在第一段用了几个“变成”。（生读段落）如果把“变成”换成“变了”，就感受不到火烧云简直就是一个魔法师，变幻莫测、奇妙无比。我的这个“咬文嚼字”的方法，就叫“ХХХ换词法”。[HYPERLINK"http://www.060s.com"小精灵儿童网站]（同学们都乐了，因为他已经迫不及待用自己的名字命名了。瞧，他多得意！犹如有一项重大的发明。）生2：抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示颜色的词理解。（略）。（学生自己命名为“ХХХ感情朗读法”，随后还有感情地朗读了句子）接下来是学生更加投入的“咬文嚼字”，。（学生们在读书、感悟、交流中欣赏着用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法：“ХХХ看图联想法”“ХХХ联系上文法”“ХХХ联系生活实际法”等，他们在读中悟，读中思，在读中提升方法。）在求“善”中体验。动态的生成的课堂是一个不断求“善”的课堂，在求善的课堂里，过程充分展示，真实而透明，方法在并不断的体验中生成并内化迁移，学生生命不仅在求知中沉淀，更在得法中提升。学生对咬文嚼字”的方法并不陌生，教师在开放式的教学中，充分尊重学生的阅读体验，在教师、学生、文本之间的对话中，学生畅所欲言，自主互动。师：看大家“咬文嚼字”的劲头，我也想加入你们的行列，你们猜猜，我嚼哪个字？（因为教师的加入，学生兴趣浓厚的猜测。）师：在初读课文时，我觉得作家萧红用词很美，但语句有些罗嗦，第一段用了几个“了”（出示第一段），把“了”字去掉，我们读一读，品一品。（学生用心读，细细感悟。）师：“只可意会，不可言传”这就是中国语言文字的特点，这么一个小小的“了”，我们就体会得这么精，这就是汉字的魅力所在。此方法我命名为“何艳红去词法”。在求“美”中涵咏。动态生成的课堂，更是不断地追求美的课堂。在美的课堂里，不仅有知识的建构，方法的生成，更有学生情感的流淌，心灵的感动。学生在此不仅仅感悟自然的美，而且感悟文学的美。更让他们欣喜的是他的方法和老师同在。）师：同学们，在朗读中有不懂的词语吗？交流有疑惑的词。生：我认为萧红的文章用词准确，但是“笑盈盈”这个词用得一般，（读句子）可以改用“笑呵呵”。生：（举起手）不同意！我认为“笑盈盈”这个词作者用得好，通过老爷爷