?船长?教后记于是，在理解又一次的又时，学生们都倾向于船长曾经屡次遇险〔只是船未亡人未死而已〕，面对此情此景，我只有再次出示相关语句引导学生再次走进哈尔威的忠于职守和做人之道。不知，在各位的教学实践中，是否碰到这样的问题，不知这个问题是否具有普遍性。答：我也抓住了又字回忆了前面的英雄壮举〔指前文提到的命令和指挥，而不是猜想以前碰到的危险或意外〕。我是在感悟船长随船而亡的英雄壮举后，提问，这一个又字告诉我们，前文中已经表达了船长的英雄行为，让我们再去体会一下。所以，学生没表示出倾向于船长曾经屡次遇险这个意思。当然，如果学生在这时猜想船长以前可能遇过险，可能表现过英雄的举动，我想我肯定表示赞同。要知道，一个人的品质不是说有就有的，应该是长期的积淀。我觉得上这样的课文，老师的情感导语一定要精心设计。一个全情投入的老师，肯定会使绝大多数学生进入课文情境。另外，老师在课堂上要善于淡化学生那有悖于课文情境的表现，不要被学生的情绪牵着鼻子走。即使有学生表现不如人意，我们的老师也应该善于控制自己的情绪，不要因而破坏自己的心情。因为一旦老师的心情变糟，会在外表上显示出来，反而会更加影响学生的情绪，如此就会形成恶性循环。于是一节课就会变得更糟。内容总结〔1〕?船长?教后记于是，在理解又一次的又时，学生们都倾向于船长曾经屡次遇险〔只是船未亡人未死而已〕，面对此情此景，我只有再次出示相关语句引导学生再次走进哈尔威的忠于职守和做人之道〔2〕答：我也抓住了又字回忆了前面的英雄壮举〔指前文提到的命令和指挥，而不是猜想以前碰到的危险或意外〕〔3〕当然，如果学生在这时猜想船长以前可能遇过险，可能表现过英雄的举动，我想我肯定表示赞同〔4〕于是一节课就会变得更糟