七年级《格尔尼卡》赏析【教学目标】1、知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅名画的艺术特色。2、过程与方法：通过多媒体课件，学生积极参与讨论、探究、一同了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。3、情感态度与价值观：在欣赏评析的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力。充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养学生正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。【教学重点】了解作品中艺术语言与主题表达的关系。【教学难点】理解象征性和立体派的艺术手法。【课型】：欣赏【教学准备】师：多媒体课件。生：课前收集《格尔尼卡》相关资料；铅笔、剪刀、双面胶、黑白灰三种颜色的卡纸。【教学过程】一、组织教学：起立问好，集中学生精力。二、导入新课：今天我们大家坐在安静宽敞的教室上课，同学们，你们知道世界上还有些地区正在承受着战争带来的灾祸，人都向往和平，艺术家们也用自己独特的方式控诉战争！下面，老师就给大家介绍这样一位画家-----毕加索多媒体出示图片：播放一组毕加索作品（配合音乐）★请了解毕加索的同学简介毕加索。（出示多媒体，毕加索简介。）★毕加索：毕加索是西班牙杰出画家、法国现代画派的主要代表，1881年出生于西班牙一个美术教师的家庭，1904年定居巴黎。他最初的画比较写实，绘画的主题主要是对乞丐、流浪艺人、演马戏者等人物的深切同情；后来他从形式上求奇异，成了立体派的代表人物。所谓立体派，是把物体分割成各种几何形体，然后再重叠、堆砌在一个平面的画幅上，因此完全改变了物体原有的形态，油画《格尔尼卡》是他的代表作。注：什么是立体主义？什么是象征？（出示多媒体）★立体主义――由毕加索和勃拉克在20世纪的头十年所创立的。以出抽象的几何状态呈现作品，并描绘真实的形体。是一种通占溱故臀锾宓男掠狈绞健Ｕ庵执葱轮?新确立了形体与空间的相互作用，改变了西方艺术的进程。★象征――是用一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。例如，中国的龙就是一种象征，《格尔尼卡》中的马、牛都具有象征意义。三、讲授新课。（一）多媒体出示图片《格尔尼卡》（349.3cm×776.6cm），★画中表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行。1937年4月26日，那本应该是“人间四月天”，德国法西斯空军恣意轰炸了西班牙历史名城――风光迤逦的小镇格尔尼卡，当时恰逢集市，2000名无辜平民丧生，格尔尼卡被夷为平地。这一事件震撼了全世界，也震撼了毕加索。愤怒的画家毕加索，挥笔创作了大型油画《格尔尼卡》。板书：★同学们第一次看到这画是什么感受？――乱、看不懂、支离破碎...★在欣赏美术作品的时候，感觉很重要，但是我们也要进行理性的思考和分析。这幅画到底想告诉我们什么？对于这副画，大家现在心里一定有很多问号，那么就让我们一起来解析这位大师的作品吧！（二）出示视频★这段视频反映了什么为主题？给你什么样的感受？请有准备的同学向大家介绍一下。有这样一个故事：（二战期间，德国的将领和士兵经常出入于巴黎的毕加索艺术馆，争相观看毕加索的艺术。可是这些不速之客受到的却是冷淡的接待。有一次，在艺术馆的出口处，毕加索发给每个德国军人一副他的油画《格尔尼卡》的复制品，一位德国军官指着这幅画问毕加索：这是您的杰作吗？毕加索面色严峻的说：“不！不！这是你们的杰作！）”★师：为什么毕加索说“这是你们的杰作？”――一切尽在不言中，正是法西斯的暴行，才造成了《格尔尼卡》中的人间悲剧。（三）内容分析1、（出示3D视频）通过3D的效果让大家更直观的去感受一下这幅画的氛围，让大家认真找一找里面出现了一些什么形象？★师：看完象？板书：3D版的《格尔尼卡》，再配合上音乐，老师想知道同学们有着什么样的感受？画面中出现了一些什么形生：抱孩子的母亲、牛头、马、灯、断臂倒地的战士、举灯的女人、奔跑的人、求救的人……。2、分析一下`它们各自的内涵：（1）马的表情怎样？代表什么？―被刺伤，发出嘶鸣。象征苦难的西班牙人民。（2）牛的表情是怎样？它代表什么？―龇牙咧嘴，象征着法西斯的残暴和黑暗。（3）抱孩子的母亲发出了怎样的声音？表达了什么？―发出哀鸣，表达死去孩子内心的痛苦。（4）灯――像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周。画家用这些象征性的揭露，将一切罪恶和黑暗置于光照之下。（5）奔跑的女人――造成了什么气氛？（惊慌失措、惊恐）（6）跳楼的人――向上呼救。无助。（7）断臂倒地的战士――死不瞑目。（手边的花的用意？――对死难者的哀悼）（8）举灯的女人――可以联想到什么？（美国纽约的自由女神像，象征自由。）3、教师补充：通过我们的分析，大家