师生“创新意识协作发展”之交响曲深圳市福田区福民小学杨淑艳新课标中明确指出“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程之中.学生自己发现和提出问题是创新意识的基础;独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终”。（数学课程标准2011年版）在课改大潮中，学做一名有“创新意识”的数学教师。“创新意识”是创造性思维和HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/115802.htm"\t"_blank"创造力的前提。“创新”这个词是具有时代性和挑战性的。放在数学教学上，大多数教师都会感到“创新”高不可及的，如果在后面加上“意识”一词，似乎又让我们感觉到，这是数学教师专业成长必须具备的思想素养。在课改大潮中，怎样做一名具有“创新意识”的教师？。我个人有以下一些思考，有一名普通数学教师这样阐述教学工作“年年岁岁花相似，岁岁年年花不同”，从“花相似”到“花不同”是我们教学工作的真实写照，也道出教育工作需要创造性改进，教育工作者的思想意识也需要创新。提到“创新”就不能离开新课程改革，在诸多的课改“流行风”中，许多数学教师迷失了方向、迷失了自己。课改给传统数学教学带来了新的生机，同时也给数学教师带来了前所未有的压力。一线教师愈来愈感觉到现在上一节好课真难：“如果课上没有注重情景设计、与生活联系、小组合作学习，就会被评课的老师说：教育观念没有进行转变“因循守旧”；如果课上注意了这些，评课者又可能说“课上得有点浮”，“追求形式”，以至教师处于两难的境地”。在当今教与学方式转变中到底怎样做？怎样创新？，是许多数学教师感到“焦虑”的问题。我个人认为“放眼全局、立足数学教育根本、独立思考，措施有效，就是最好的创新”。寻求教与学方式的转变，尊重每一个孩子的“学习权”，建立“合作的、思考的、探索的”新型课堂，这个改革大方向是毋庸置疑的。但不管教与学方法什么时候改，怎么改，专家的引领如何，所谓的教学模式多新，都要看我们自己对待这些新兴事物的“态度”和“判断力”。不管外在的条件如何，和孩子们朝夕相处的是我们一线教师，而教育变革的最终力量可能还是我们这些“草根”，有些基本数学问题不管课改不课改都是基本问题，所以，我们要学会用新的发展做为背景来重新思考这些基本数学问题，借鉴吸收好的经验做法，在教与学方式转变有自己的想法和做法，能在自己的“创新”中进行实践，在实践中反思，在反思中批评和自我批评，守住“自我”“不动摇、不懈怠、不瞎折腾”，我认为这就是良好的“创新意识”的体现。只有教师具备了创新意识，才能对学生更好的进行引领，所以在数学教学中创新意识的发展不是单方面的，而是师生共同发展、共同进步的过程。下面举几个我在数学教学中和学生“创新意识”共同发展、成长的例子。“温故知新单元合作学习”中师生共享创新意识的培养。学生发现和提出问题是创新意识的基础。数学是一门“思维性、智慧性”较强的学科，“问题”在数学活动中占据了特别重要的地位，因此人们常常就将数学称为“解决问题的艺术”。“问题意识”不仅是培养学生创新能力的基础，也是数学教师专业成长的更高目标。在“以学定教”的课堂教学改革中，我的数学课堂教学，更多关注了“小组合作学习”“小组汇报展示”这些焦点，学生参与学习意识、合作能力、表达能力方面的确都有了一定程度的提高。但是，我慢慢发现能说能讲的只是大多数中的一部分，思维活跃、学习效果良好也是大多数中的一部分，“合作学习”是建立在“个体”之上的，让每一个孩子享受“学习权”才是我们要追求的最终目标，那么每一个孩子的个体学习却成了合作学习这个“光环”背后的“阴影”,这显然是形式大过内容的做法。由此，我在数学新课教学中，开始关注每一个学生对新知学习的表现，他们是“主动的还是被动的”、是“发自内心的热情还是热热闹闹的表象”是“充满自信的挑战还是满脸焦虑的应对”，要知道缺少“内驱力的”参与是表面化的，缺少目标性的探究是盲目性的。我了解到大多数学生如果在心理准备、知识准备不足的状态下参与新知学习，只能是事倍功半，越来越多地孩子会对数学失去了信心和兴趣，这显然与我们课改目标背道而驰。在以上的思考后，我开始关注学生的学前状态，把培养孩子主动提出问题做为改善这一现状的突破口。主动对学习内容提出问题，会更好的焕发孩子的学习主观愿望，也有利于培养学生数学学习的“创新意识”。在课堂教学中，我做出了“温故知新单元合作学习”的努力与尝试。案例：六年级《统计》单元温故知新预备课教学“温故而知新,可以为师矣”这是孔子的教育理论,演变到今日可以理解为指导教育教学的教育方法论了。在教学《统计》单元新课前，我先上一节单元预备课。首先，让学生在课