“以学定教”中展示形式的策略福民小学杨淑艳.doc
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“小课堂”展示与“大课堂”展示相结合“以学定教”中展示形式的策略福民小学杨淑艳(一)先“小课堂”展示:1、四人小组中,1号组长为展示主持人,2号组长为展示总结员。2、展示中轮流发言,每个人都要参与,可根据自己情况自主选择主讲内容,一般从4号开始讲。3、一个人主讲时其它同学需要认真倾听,最少有一人质疑、补充、评价。4、2号组长做展示总结(当然也可以轮流做总结员)。主要总结在展示、交流中哪些问题已经做为基础问题全都解决了,还有什么重点问题需要交流一下。5、根据总结员的总结,大家再提出本节课的重点和难点是什么,3号记录员收集组内总结的重点和难点问题,收集在本课知识学习中还想了解的拓展问题。(二)后“大课堂”展示:只选取两个大组展示。第一个大组:主要梳理本节课的重难点,可以采用讲解的形式、提问得形式等。其它组可以进行补充、质疑、评价。第二大组:主要提出在本节课知识学习基础上还想了解哪些知识,可以用提问的方式全班互动。生1:我们的发现是一个分数,它的分子和分母同时扩大或缩小0除外,它的大小不变,虽然意义不同,但大小不变。生2:我想补充文言的,前提是0除外,如果同时乘或除以0的话,是不可以的,因为分母是除数,除数不可以为0。生3:我再补充,刚才没说要同一个数,如果不是同一个数的话,那它们的大小是不一样。师:什么是同一个数,你能把这句话说完整吗?生4:分数的分子和分母同时扩大相同的数0除外,分数的大小或意义不变。生5:我也要补充,应该是分子和分母同时乘或除以0除外相同的数,分数的大小不变,意义不同。师:(板分数基本性质:分数的分子和分母同时乘或除以相同的数,分数的大小不变)请齐读。(提问)生:我们发现虽然分数大小不变,但意义便了,它分的份数变了,它的意义怎么可能不变呢?(回答)生:比如八分之一,它的分子和分母同时乘2,就等于十六分之二,虽然大小不变,但平均分的份数变了,占的份数也变了,所以我觉得意义也就变了。生:我补充,八分之一的分数单位是八分之一,十六分之二的分数单位是十六分之一,它们的分数单位不同,意义也就不同。师:继续提问。(提问)生:分数的分子和分母同时加或减可不可以呢?师:独立想想。(回答)生1:有的行,有的不行,如果加的数十分子和分母的倍数就可以,如果加的数不是就不行。(说得有些混乱呵呵)师:举个例子吧生:八分之一的分子和分母都加32得四十分之三十三,这样八分之一和四十分之三十三不相等。生:可以化成除法算式,验证它们的答案相不相等(学生验算验证)生:八分之一等于0.125,四十分之三十三等于0.85,不相等。师:那相等的例子呢?生:一分之一,分子和分母同时加、或减同一个数,比如加2,那得到的三分之三就和原来的分数相等。师:我们也可以把1加2等于3,理解为1乘3等于3,这种特殊的情况不能作为规律。(提问)生:我的问题是,用四分之二做例子,那分子和分母能不能同时扩大0.5倍,那得到的和原来的分数相等吗?(回答)生:我觉得是相等的,因为2乘0.5等于1,4乘0.5等于2。所以四分之二和二分之一是相等的。生:如果用二分之一做例子,怎么算呢?生;那也是相等的,因为二分之一的分子和分母同时乘0.5,可以理解为分子和分母同时除以2,那就相当于把分子、分母同时缩小了2倍,乘0.5是得1的一半,2乘0.5得2的一半,所以我认为它们是相等的。师:这位同学能从乘0.5,想到用除法来解释,乘0.5不说扩大0.5倍,乘0.5扩大了吗?(生:没有)那分数的分子和分母同时乘一个小数它的大小也是不变的吗?生:是的。师:说明相同的数可以是整数、分数、小数。(提问)生:我想问如果分数的分子和分母同时除以一个数除不尽怎么办?比如二分之一的分子和分母同时除以3怎么办?(回答)生:那会得到0.66。。。分之0.33。。。师;分数中有这种写法吗?生:没有师:那大家先考虑得到的分数和原来的分数相等吗?(相等)以后我们会学习用繁分数来表示,谢谢这位同学这么有价值的发现。