《我要的是葫芦》二年级语文教学设计《我要的是葫芦》二年级语文教学设计（通用17篇）作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《我要的是葫芦》二年级语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《我要的是葫芦》二年级语文教学设计1教学目标认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。教学重点正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制课件、一个葫芦。教学过程一、导入1、师：今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）2、师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？3、指名答。（出示葫芦。）4、师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。二、初读课文，读通课文1、自读课文，遇到生字多读两遍。2、检查认读生字情况。（1）指名读注音的生字。（2）开火车读去掉拼音后的生字。3、再读课文，并在自然段前标上序号。4、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。三、精读课文，读懂课文1、学生自由读课文，想想读懂了什么。2、指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）（1）教学第一自然段。师：课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么样的？指名答。（显示正确答案。）齐读二、三两句话。指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？分男女生朗读该段。（2）教学第二自然段。师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？指名读第一句话。指名表演那个人说话的样子。齐读该段。（3）教学第三自然段。同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。师生合作分角色朗读，共同评议：邻居此刻的`心情怎样？应读出什么样的语气？种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？学生自由组合并表演。师：你们觉得他们俩谁说得有道理？学生讨论，指名答。课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。（四）齐读第四自然段。四、扩展练习1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？2、小组代表汇报讨论结果。3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……4、指名讲故事。五、小结师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。《我要的是葫芦》二年级语文教学设计2一、教学目标知识与能力：1、学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。过程与方法：1、情境创设法、变序阅读法培养学生语感。2、通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。情感态度与价值观：知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。二、教学重难点教学重点：通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。教学难点：懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。三、教学策略采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。四、教学过程（一）导入新课出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）范读课文，听清楚生字的读音。（二）学习生字1、小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。2、出示课件：读词语、读生字、读句子。3、同桌交流记字方法。4、集体交流识字方法。（三）初读课文1、自己再轻声读课文。2、要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。3、画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。（四）指导书写1、指导认清难字的字形并指导书写。言：两个短横一样长。每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。2、“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。（五）复