史绍典湖北省教学研究室副主任特级教师湖北省基础教育课程改革专家指导小组专家办公室主任湖北省中小学教材审定委员会审定委员教育部中南高校师资培训中心（华中师大）新课程骨干国家级培训导师湖北省高校师资培训中心（湖北大学）新课程骨干省级培训主讲专家武汉市师资培训中心（江汉大学）特聘教授湖北教育学院教授华中师范大学、湖北大学文学院硕士生研究生导师中国教育学会中学语文专业委员会副理事长湖北省教育学会常务理事学术委员湖北省教育学会中学语文专业委员会理事长湖北省学习学研究会会长电话：027－888430291347616690913907104902邮箱：sdshi@263.netsdshi@hubce.edu.cnsdshi@263.net网址：www.jiaoyan.cn“老典文集”专著：《语文永远是语文》（湖北人民出版社2003年）《交流沟通对话》（开明出版社2005年）《听老典说语文》（湖北人民出版社2007年）《中学语文高效创新教学》（武汉大学出版社2007年）专栏：“老典沙龙”（《中学语文教学参考》）“课例展评”（《中学语文》）“个性化教学”（《中华活页文选》教师版）所谓学习就是喜爱，学生应该对读书发生狂喜。但是从小学到大学研究院，教师有一种天才，就是把读书的乐趣挤出，使之变得干燥乏味。——林语堂《论学问与知趣》假如生命只有一天，你选择干什么？新课程改革的进展与反思在全国范围内课程改革经历了一个重要的发展历程我的语文教育感言语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的……语文，是很本色、很清纯、很生活、很自然、很人性的……语文，是生活的、生命的、生态的……语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂、狂飚突进式的啸傲……语文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟，是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁……语文，是独立思想的家园，是民族精神的居所……语文，永远是语文……一、新课程改革改变了什么？（一）课程观念和设计的进展1.三维目标观三维目标的设计作为课程改革的整体目标是必要的，但各个学科和学科的各个部分都机械地套用三维目标进行高度“求同”的设计又是机械的和危险的。目标的求同既可能是联系和沟通各学科的基础，也可能窒息学科的个性和生命力。2.课程知识观明确（共同）知识——默会（个人）知识新的个人知识观陈述性知识和程序性知识学院知识与本土知识你到底是想注水还是想放水？学数学就是要学有用的东西，像水池注水这些跟生活实际完全脱节的东西学来干什么？课标的基本理念：“人人学有价值的数学”。有价值的数学就是有实用的数学？学数学难道是为了能用？它不仅是对学生进一步学习有用的数学，而且是对学生从事任何事都有用的数学。它并不是指哪一类数学知识有没有价值，而是指学生在学校需要有选择地学习对学生发展有更促进作用的一些数学内容，如计算、统计、概率、位置、图形变换等在现代社会中广泛应用的更有积极意义的数学内容。管它是注水还放水，学生在解决问题过程中经历了数学思考，就有它的价值。3.生成课程观生成课程：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。生成课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的的生活过程，而非单纯的认识活动。（二）教学理论与实践的进展课堂教学的三种主要方向交往教学：对话、合作、交往独白：传统课堂教学形态对话既是两个主体间的应答，也是多个主体间的交锋差异构成课堂对话的动力基础和可能性条件没有或不可能达成共识，同样是教学成功知识技能的学习要对话，精神陶冶更是以对话为基础把少数人对课堂的垄断，变成师生、生生的对话过程教育是思想和思想的交流，心和心的沟通教学活动中交往的特征探究教学：“探究”和“接受”探究式教学的基本特征探究的相对价值奥苏伯尔的观点：有意义的学习探究的悖论：模式化与非模式化（三）师生关系与教师角色的变化新课程中教师角色观消极的角色——替罪羊：教师不可避免地要暂时或永久地、偶尔或经常地成为仇视的对象侦探和纪律执行者：教师不可避免地要扮演执法者角色：评定作业、定等级、分组、升级和留级等；维持课堂秩序，扮演警察的角色；判断学生行为正误并给予奖励或惩罚；裁判学生之间的纠纷和调停权威的角色——家长的代理人：儿童发现教师是一个与家长有着许多共同特点的班级主持，自然会把与他的父母有联系的意义、特征、期望和行为模式转移到教师身上知识的传授者支持的角色——治疗学家：学生心理卫生顾问朋友与知己模范公民：社区、家庭、学生心目中的模范公民；有教养和威望的人；学生模仿和崇拜的对