教研理论JIAOYANLILUN职业教育专业教学的内涵、模式与实施□汤百智孙志河摘要：本文首先论述了职业教育专业教学的内涵,提出职业教育专业教学过程应与职业岗位工作过程相一致的理念。在此基础上，建立了职业岗位工作过程的基本模型，以此模型为依据，构建职业教育的专业教学模式，强调专业教学过程要以“学习性工作任务”作为载体来展开，并探讨了职业教育专业教学中“学习性工作任务”的设计与实施。关键词：专业教学；职业岗位工作过程；典型工作任务；学习性工作任务作者简介：汤百智(1959-)，男，江苏宜兴人，河北师范大学职业技术学院机械系主任，教授，硕士生导师，研究方向为工程图学与职业教育课程与教学论；孙志河（1965-），男，河北石家庄人，河北省职业教育研究所副所长，副研究员，硕士生导师，研究方向为职业教育理论与管理。课题项目：河北师范大学人文社科基金项目“职业教育课程与教学新论”（编号：S2012Y15），主持人：汤百智。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001－7518（2014）03-0004-06一、职业教育专业教学的内涵培养目标的制定要参考和依据本专业所覆盖的职（一）职业教育专业与社会职业业对从业者职业资格的要求，职业教育专业教学的职业教育的专业是为了培养社会职业人才而实施要遵循和模拟专业所涵盖的职业岗位的工作设立的，它是教育部门根据劳动市场对从事各种社过程、工作任务和工作情境。只有这样职业教育培会职业的劳动者和专门人才的需要以及学校教育的养的人才方能满足和适应社会职业岗位的需要，受可能性所提供的培养类型[1]。职业教育的专业不等同到社会的欢迎。于学科门类，不侧重于学科分类的学术性和系统性。（二）职业教育的专业教学社会职业，从个体角度讲，是个人在社会中所职业教育专业的“职业性”，反映在职业教育教从事的作为主要生活来源的工作，个体只有从事的学中体现为专业教学过程应与职业岗位的工作过是社会分工所需要的那一份工作才能成为他的职程具有一致性。而且专业教学是职业教育培养技业。从社会分工角度讲，职业指在业人员从事工作术、技能型人才的重要阶段，是职业学校重要的教的种类。社会依靠职业活动运转发展，个人要依靠学环节。职业活动贡献于社会，获得报酬以谋生。社会职业职业教育的专业教学，通常是指职业教育教学具有四个基本特征：群集式的工作资格，规范的工的某个阶段，该阶段或教学过程是以传授专业知识作领域，层级型的工作空间和社会化的工作价值。与技能，提高职业实践技能和综合职业能力为主的从职业的四个特征可以看出，职业要求个体从事职教学。职业教育的专业教学阶段主要是通过设置不业活动应具备相应的职业资格，个体职业活动在社同的课程及实习、实训等教学环节来实现。会劳动分工中地位具有特定的职业功能，个体通过职业学校课程体系中，有以传授科学文化知职业活动实现自我融入社会价值体系应有的社会识、为专业教学打基础的基础文化课和专业基础课形态。职业可以规范职业劳动（实际的社会职业或等学科课程。这些学科课程的教学不强调与职业岗劳动岗位），也可以规范职业教育（职业教育专业、位工作过程的一致性。但是在课程体系中有为提高课程和教学）的标准。所以，职业教育的专业具有很专业知识和职业实践技能和综合职业能力的专业强的职业属性，即职业活动中需要的知识与技能可课程和实习、实训教学，则需要体现与职业岗位工以通过职业教育的专业教学来获得，职业教育专业作过程的一致性。4职教论坛/2014.3JIAOYANLILUN教研理论（三）坚持专业教学过程与岗位工作过程相一产活动和服务活动的顺序，狭义的工作过程则是指致的理念向物质产品生产的顺序即“在企业里为完成一件工职业教育培养的是技术、技能型人才，这类人作任务并获得工作成果而进行的一个完善的工作才应满足和适应职业岗位的要求，具有完成职业岗程序。”是一个综合的时刻处于运动状态但结构相位的工作任务的能力，而具备职业岗位工作任务的对固定的系统[2]。能力，必须具有完成工作任务的知识和技能，工作将工作过程解释为“处于运动状态但结构相对知识和技能是职业岗位工作过程所需的“知识”与固定系统”，是指职业岗位工作过程从开始接受工“技能”，其形成主要有两个来源，一类是在工作实作任务到完成工作任务获得工作成果期间，在时间践中“生产”出来的，即工作诀窍，它是在工作过程上是一个变化和流动的过程，在空间上有人和物的中自我获得的，是工作中直接需要的知识与技能。位移，在行动上有人操作和物体的运动，在这个“流另一类是学科知识在工作过程中应用的结果。这两动”、“位移”和“操作”中所运用的工作方式、采用的种类型的知识，其存在形式都与以学科形式存在的手段和使用的工具都是遵