论提高学生语文素养《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，应该“全面提高学生的语文素养”。语文素养包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读，写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念”等内容。语文素养包含这么多丰富具体的内容，那么如何提高学生的语文素养，为学生全面发展和终身发展奠定基础呢？我在语文教学实践中运用新的课程理念，做了一点尝试。一、加强朗读实践，注重情感熏陶语文实践，即听说读写的实践。其中，朗读是熟练掌握语言材料的基本途径，对提高人文素养起决定作用。《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。可见，语文教学应加强朗读实践，重视人文内涵的感染熏陶，避免繁琐的语言文字分析讲解，让学生根据课文特点及实际语言水平，充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中获得思想启迪，在读中升化情感，享受美的乐趣。如小学三年级下册《荷花》一文，语言形象生动，富有感染力。教学时可采用感情朗读、品读欣赏等方法进行训练。课文第二自然段描写“荷花开放”部分，首先抓住描写荷花不同形态的语句进行朗读指导，让学生在读中发现“有的……有的……有的……”句式，找出荷花开放的先后状态，从“白、嫩黄、展开、露出、饱胀”感受到荷花开放时多姿多彩的美，让学生通过深情的朗读到达对荷花的无限热爱。同时，重视朗读方法的指导，让学生读出文中语言文字所表现的轻重缓急，虚实浓淡，喜爱憎厌等，从而得到情感熏陶。二、开辟语言积累途径，丰富学生的语言积累《语文课程标准》多次提到“语文教学要注重语言的积累”，它给每个学段阅读背诵和积累提出了具体目标，丰富学生的语言积累是提高学生语文素养的重要组成部分，开辟语言积累途径其具体如下：1、课内和课外积累相结合。课内和课外阅读积累是相辅相成的。立足课内，着眼课外，以课内带课外，以课外带课内；课内要以精取胜，课外要以博为佳；使学生得法于课内，受益于课外。叶圣陶先生说：“尽量不布置课文中的作业，让时间给学生背名言警句、背古诗、看课外书”。2、加强背诵技能指导。“书读百遍，其义自见”，“读”和“背”，不仅能提高学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是机械记忆，死记硬背，要有正确的方法。如“理解背诵法”、“分段分层背诵法”、“难点突破法”、“默读强化法”等，同时还要督促学生时常复习，以免过快遗忘。3、督促学生勤于摘抄。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。课内指导学生用圈点勾画法，做好学习笔记；课外勤于动手摘抄，对读到的好词佳句，优秀诗文等，不仅要熟读成诵，还要随手摘抄下来，以便加深印象和今后运用。三、丰富实践活动，提高综合素养丰富语文实践活动，是深化语文知识，培养语文能力，形成语文综合素养的有效方式。学生在丰富的实践活动中，通过与教师、同学的合作交流，参与操作，发现知识，理解知识，掌握知识，最终形成自己的知识结构。1、丰富课堂语文实践活动。课堂上只有加强学生语文实践活动，才能充分发挥他们的主体作用，才能有效提高学生的语文素养。教学实践告诉我：在语文教学中营造一种和谐、宽松、自由的氛围，精心设计程序，细致组织教材，让学生通过读、说、画、写等多种实践活动，在课堂上“动”起来。如：课文《四季》一课教学时，我让学生课前回忆一年四季大自然的变化，画一画春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人。再通过展示自己的画，模仿课文来说说四季的景物。使学生始终处在一种较为兴奋的状态，这样实践活动既有利于将字的音、形、义结合起来，又激发了学生学习语文的兴趣。2、加强语文与其它课程以及生活的联系。语文学科与其它学科是相互联系，相互沟通的，它包含了政治思想、数学、自然、音乐、绘画等知识。教学中应有意识地将各学科知识加以有机渗透，合理延伸，使学生多层次、多范围、多角度地去感受，去领悟，获得全方位的知识技能，全面提高综合素养。语文素养的形成与发展不是一蹴而就的，而应长期训练。因此，努力改进语文教学，采取恰当的教学策略，加强语文实践活动，增加学生语文实践的机会，才能保证学生语文素养的全面提高。