高中数学分层教学初探江苏沛县湖西中学郝培影《普通高中数学课程标准》指出高中教育是追求面向大众的教育，让不同学生获得不同的发展。就这一要求，结合自己所任教班级学生掌握数学知识的实际情况，为了实现让不同学生获得不同的发展的要求，在教学过程中尝试“分层教学”，现就此教学理念，谈谈自己的几点认识，希望同行批评指正，使在今后的教学教研中有所提升。一、实施分层教学的必要性我所任教的班级学生人数四十多人，学校分班采用的是按学生的语数外总分平行分班，所以班级的同学之间的数学成绩参差不齐，对所内容的接受能力有较大差异，如果采取一刀切的教学方法，就会顾此失彼，大多数生得不到很好地发展。在这种环境下，本着“因材施教”的原则，依据学生的数学基础和接受能力，对全班学生分成若干个层次，不同层次的数学设计不同的教学目标，从而实现不同的学生得到不同的发展，让每个学生都体会到成功的快乐。二、分层教学的具体做法1.学生的合理分组根据学生的数学的成绩，将学生分成三个等级：A（数学成绩薄弱的）、B（数学成绩中等的）、C（数学成绩优异的），在安排学生座位时，将学生分成六个小组，每个小组对三组等级的学生平均分配，使每个小组的数学整体实力相当，在课堂学习中能促使优等生对对其他两层的学生进行有效帮扶。2.备课的分层没有备课的分层，上面的分组只是搞形式主义，备课的分层是搞好分层教学的关键。备课时教学目标的设计不能一刀切，要根据学生的水平设置不同层次的教学目标，我将教学目标分为：共同目标、差异目标。共同目标是每个学生都能实现的，要依据学大纲，合理设计；差异目标是在共同目标确保实现的前提下，对知识进一步的探究时，不同层次的学生要求不一样，对C组同学要求更高一些，能很好地处理习题中的探究、拓展问题；B组同学能够较好的处理习题中的思考、运用问题，而A组同学只要能够处理习题的感受、理解问题即可。3.教学过程分层策略的实施在教学过程中，按预先分好的小组进行讨论研究，这样在每一组中的A层的学生会对其他两组的学生进行帮扶；对学生要回答的问题根据学生的层次合理设置：对于基础问题由A层次的学生来回答并给与应当的鼓励，随着问题探讨的不断深入，问题的难度有所增加，这部分的问题可由B、C层次的学生来回答。在这种教学氛围下，基础薄弱的学生也能得到成功的体验，增强学习信心，对于成绩较好的学生也得到锻炼，思维能力得到更好地发展。4.分层作业传统的作业设置对每个学生都是一样的，这就不能兼顾所有学生，导致A层学生处理起来吃力，C层学生有“吃不饱”的现象发生，不能达到因材施教的目的，影响了学生的发展。在教学中为了克服一问题的发生，我对课后作业的设置采取分层作业（作业根据题目的难度分为A、B两组）的形式，让成绩好的“吃饱”，基础差的“吃好”。例如在复习“二次函数”这一专题时，我给学生布置了如下两组练习题：A：1.函数的值域是2.关于的方程的一个根比1大，一个根比1小，则的取值范围是3.函数的定义域为，则实数的取值范围是B：1.已知函数在区间[0,2]上有最小值3，求的值.2.已知定义在R上的奇函数,当时,.(1)求时的解析式.(2)若关于的方程有三个不同的根,求实数的取值范围.(3)是否存在正实数,当时,,且的值域为?若存在,求出;若不存在,请说明理由.其中A层作业比较基础，要求所有学生必做；B层作业要求C层学生必做，A、B层学生选作，这样可以使不同层次的学生都得到巩固提高，增强学习好数学的信心。5.借助晚自习帮扶辅导按照分好的小组，借助晚自习时间让学生间相互帮扶：C层辅导B层，B层辅导A层，学生共同存在的问题由教师集中辅导。三、分层教学的反思分层教学是在承认学生个体差异的前提下，着眼于全体学生的发展，这种教学方法打破了传统的一刀切的教学方法，真正做到了因材施教，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，使每个学生都有所收获，尤其在当下中学教育从应试教育向素质教育的转型期，分层教学不失为一种好的教学方法。但是分层教学在具体实施中对教师提出了更高的的要求，不仅要求教师对每个学生非常了解，合理分层，还要根据教学内容合理设置教学难度，使每个学生都有所收获，作业的布置更要精挑细选，使作业难度层次分明，适合不同学生的认知水平。总之，分层教学充满了对教师的挑战，但愿越来越多的教师能去积极地去探索、改进，让我们的学生越来越喜欢学习，越来越愿意主动学习。