认识直角教学设计认识直角教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的认识直角教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。认识直角教学设计1【学习内容】九年义务教育人教版小学数学第四册第三单元40页【基于标准】结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。【基于教材】“直角的初步认识”这节课出自人教版义务教育课程标准实验教科书数学课本二年级上册第三单元第二课时。“直角的初步认识”是学生初步认识了角，知道角的各部分名称后，在这基础上出现的。教材通过引导学生观察国旗、椅子、双杠上的角，来说明这些角都是直角。然后让学生通过折纸做直角，加深对直角的认识。再借助三角板来说明要判断一个角是不是直角，可以用三角板上的直角来比一比。最后让学生学会用三角板画直角。学好这部分知识，能为今后进一步认识直角以及学习其它几何图形打下牢固的基础。【基于学情】本节课是在学生学习了角的初步认识的基础上学习的，学生对角的组成部分、角的特征有了一定的了解。本节课的重点是让学生结合实物了解什么样子的'角是直角，直角有什么特殊的特征。由于学生的抽象能力比较差，需要加强动手操作的训练。【学习目标】（1）结合生活情初步认识直角，会用三角板判断直角和会画直角。（2）通过看一看，比一比，折一折，画一画等教学活动，培养观察能力、判断能力和实践能力。【学习重难点】（1）初步认识直角和用三角板画直角和量角。（2）使学生掌握用三角板判断直角的方法。【教具学具】三角尺、两根小棒、活动角、1个圆片【教学思路】本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发学生参与数学学习的兴趣。在这一过程中，以学生为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使学生在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。【评价设计】交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。表现性评价：通过学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。选择性评价：通过评价样题检测学生对知识点的掌握情况。【评价方案】1、通过课堂观察、提问，检测目标1达成。2、通过练习检测目标2的达成。【学习流程】（一）复习旧知，：1、投影出示角（1）这个图形叫什么？（2）你了解角的哪些知识？（二）导入新课1、变角游戏：（1）变一个很大的角。（2）变一个很小的角。（3）变一个既不是很大也不是很小的角。（4）抽出直角图形，说明这个角很特殊。（5）说一说周围哪些物体表面的角和这个角的形状相同？2、像这样的角叫直角。（板书课题）它在生活中应用非常广。教学意图：在这一环节，学生已经初步认识了角，所以我利用旧知识搭桥过渡的导入方法，成功地运用从已知到未知的教学原则。既巩固了旧知识，又联系实际为新知识作了铺垫。（三）、探究新知《课标》指出：在教学中，要注重所学知识与日常生活的紧密联系，还要注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单图形的直观经验。为此，我把新课分为三个层次：1、初步认识直角（1）出示国旗，观察它的表面各有几个角？这些角的形状是不是直角？（2）再出示椅子、玩双杠图片，小组合作找一找椅子中的角，玩双杠中的角，它们是直角吗？“”（3）这些角都叫直角，直角我们还可以用一种符号把它表示出来，直角的标记符号用“”表示。（4）让学生说一说周围还有哪些物体的表面有直角？（同桌互相说）教学意图：通过找角，比较角的形状、大小、从而发现直角的大小都是相等的，使学生加深对直角的认识。并通过小组讨论，培养了小组团结合作的精神。2、学会辨认直角（1）折直角。①拿一张纸先上下对折，再怎样折可以得到直角？（同桌讨论交流）②用手指出直角的顶点和边。③用笔在纸上描出这个直角。（2）记直角。①拿出三角板问名称。②找一找这个三角板上有没有直角？③学生用手指出三角板中的直角。强调：只有一个直角④找角游戏先出示规则后同桌交替进行。（3）辨认直角。①讨论：怎样检验一个角是不是直角？②抽学生讲解用三角板检验一个角是不是直角的方法。③教师边示范边讲解用三角板检验一个角是不是直角的方法。④出示41页例4学生用三角板检验每个角是不是直角。⑤抽学生到大屏幕前演示用三角板检验每个角是不是直角。教学意图：通过动手操作等活动，使学生学会思考问题，这样既符合小学生的认知特点，又有利于认知结构的形成。3、学画直角（1）先让学生尝试画直角，并同桌评议所画直角后在探讨方法。（2）教师示范讲解画直角的方法。（3）课件示范画直角的方法。（4）学生在作业本上试画直角。（5）同座用三角板检验所画的直角。（6）学生在方格纸