《猴王出世》教案《猴王出世》教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的《猴王出世》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《猴王出世》教案1（1）师生问好，上课开始。师：看老师写课题（师板书课题）齐读课题。【徐】“看老师写课题”的本意在于引导学生规范写字，增强题目意识，但是从视频看，教师写课题时完全挡住了学生的视线，而且当堂写课题，如果教师的硬笔书法不是最好的话，很可能使示范的效果适得其反，所以不如在课前就写好课题。【Y】课前就可以把课题板书好了。师：声音能不能不这么软啊?再来一次（生再读）【X】俗！师：很好！课题后面有个①，表示有注释。这篇文章很多地方有注释，帮助我们读懂它。昨天你们预习了吗？谁来说说，你是怎么预习的？【X】既然学生课前已读了几遍课文，为何不让谈谈收获、体会、疑问什么的呢？教案中有“课前，学生要根据‘阅读提示’熟读课文，并能在课文中做做预习记录”的预设，为何不了解学生记录了些什么呢？不是说要“顺学而导”吗？【Y】大赛不是要求不能布置预习的吗？这里怎么突然冒出了预习？【徐】“谁来说说，你是怎么预习的？”这个问题的目的在于教师了解学生的学习“起点”，是非常必要的。大赛规定不准预习，指的恐怕是参赛教师不准事先接触学生，不准事先“做好铺垫”。生1：我把好词好句都画下来了，另外我读了五六遍。师：读了五六遍，等会儿你要好好展示你的朗读，好吗？还有吗？【徐】“等会儿你要好好展示你的朗读”，这是对学生的期待和鼓励，也是延时检查预习效果的好方法。但如果“等会儿”不检查的话，那就变成了“噱头”和花拳秀脚。生2：我先画出好词好句，又把自己不认识的字标上拼音，还找到了一些读不懂的句子、读不懂的句子，查找它们的意思和断句。师：厉害的，真不愧是师大附小的同学，真了不起！其他同学都进行了预习，不知道大家有没有发现，这篇课文前面有一个“阅读提示”，有吗？【徐】“真不愧是师大附小的同学”这句话从教师角度听好像是说“师大附小不其他学生要好”，其实从学生角度看，在于引导和培养学生“以自己学校为荣”的'意识，值得提倡！生：有！师：阅读提示当中有这样两个问题——（视频出示），你去思考过吗？阅读提示1.石猴是从哪儿来的？2.他是怎样成为猴王的？请同学们快速地浏览课文，在关键的语句下面画一画，等会儿我们交流，开始。【X】好啊，就让学生说说呀，然而没有，教师打出了“阅读提示”。【Y】这两个问题是围绕“写什么”来提的，而且，第一个问题，学生一读就明白了。由此可见，“写什么”在阅读课中也是需要的。（生浏览自学，教师巡视指导）【X】这里花了些时间让学生看书，为后面的交流打基础。（2）师：好，同学们，我们来交流一下：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？生：（生读文中句子）师：你们和她一样吗？简单的说，这个猴子是从石头里蹦出来的（教师肢体动作）。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？生1：神奇。生2：奇妙。生3：非同一样。【徐】三位学生回答，教师均没有作出恰当的评价，应该选择相对优化的答案作出合理的评价。师：它是怎样成为猴王的？谁能用自己的话来说说。生1：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源和安身之处，履行了自己的诺言，大家就拜他为王，可以说他是凭自己的本事成为猴王的。师：这个本事（在这里）说具体一点就是什么？生：在这里指他能够进到瀑布里，又出来，他给大家寻找了一个安身之处。师：回答得非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当上猴王。读到这里，这石猴又给你留下了怎样的印象？生1：给我留下了一个勇敢的印象。师：勇敢。你呢？生2：勇敢无畏，一心为公。【Y】“一心为公”好像不对。师：多了一个“一心为大家”。你呢？【徐】学生回答“一心为公”，教师也许感觉到不是最妥当，有意识第纠正为“一心为大家”，既没有打击学生的学习信心，又巧妙地做了引导，未尝不可。生3：给我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。师：请坐。同学们，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。这猴王的形象已经活灵活现第留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由的放声的先读读第一自然段，感受感受。（生自由读）【10：00】【Y】难得在公开课中听到老师说“是怎样写的”。【徐】的确如此。曾几何时，大家谈“写”色变，整节课都在“内容感悟”上做足文章，结果是“课上感动、课下不动”，学完课文走出这个“情感场”，学生的读写能力一点也没有提高。上述环节，教师从“两个问题”入手，立足于内容层面上的梳理，属于“整体阅读”的常规操作。“一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王”这个结论是教师归纳出来的。学生在回答“两个问题”时，教师并没有要求“归纳”，而是要求用课文中的话