在小学，几乎所有的班级，所有的科目都会有个小组长。可别小看了它这个小小职位，收发作业，代替老师检查作业，等等都是要靠他来完成。那么如何来有效发挥小组长的作用呢？我认为有以下几点。一、赋予小组长批阅权，教学评价多样化。在课堂练习时，由小组长批阅作业并做评价。既能调动学生的积极性，又能提高教学效率，还可以批阅家庭作业等等。由于角度不同，小组长们的批语可能更为同学们所接受，在我们班上，经常有小组长汇报“我发现某某的作业有哪些方面的好处，大家可以互相学习，或是“我们组某某同学出现什么问题，我已经让他改正了”等等。即便是批评或指正，在小组成员看来也是能够接受的，而不会伤了自尊。小组长有时能关注到老师可能看不到的进步，还会发现老师可能忽略的不足。二、赋予小组长监督权，培养学生的责任心。小组长除了自身要积极主动地学习之外，更重要的是协助老师落实小组学习的任务，充分调动组员的主动积极性，同时还要监督组员有效的进行学习活动。特别有些组员学习主动性欠缺，自制能力弱等，这些都需要小组长小心“照顾”，用平和的语气、鼓励的话语来激励他们，激发他们的学习积极性，监督他们专心倾听、积极思考、认真作业，在适当的时候，还可以由每一位同学轮流担任小组长，分别给他们发挥特长和锻炼的机会。比如表达能力不强的同学可以监督作业；学习成绩不突出的同学可以监督卫生，或者是监督课堂纪律等。在具体的工作中，让他们建立起与集体的真实联系，使他们感受到自己的责任与能力，从而产生自豪感和责任心。而小组长的挑选尤为重要。记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分，可也有些小组长不能以身作则，或者有包庇行为，这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。还多亏了这些个能干的小组长，不然我天天看四个班的作业还真有些吃力。当然，设立小组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性，使他们在以身作则的环境下慢慢转变，养成良好的学习习惯。要给小组长放权，让小组长能管、敢管。组长将任务细化、分配给组员；组织本组同学合作交流；检查作业，评价组员。老师应定期对组长进行培训，给予组长方法上的指导。如：刚开始分配组长时，有些同学不会当，不知该怎么管理？我就具体指导他们如何处理小组内部冲突，如何分配任务，如何组织合作交流、展示，及进行评价管理等。定期举行“优秀小组长”评选活动。从小组长组织学习、引领示范、检查督促等方面对班内所有小组长的表现进行评价，评选出优秀小组长，进行表彰奖励，以提高小组长的积极性，从而带领本组成员通过比、学、赶、帮、超，争创优秀小组。原来第一组的孙亚茹同学当组长处理事情平平，而且每堂课的展示，她们组总是不够积极，而当第一学期第一次优秀小组长评选出炉时没有她，开始着急了，不甘示弱，整顿本组，终于在第三期评选时被评上了，她们小组各项也突出了！浅谈小学英语中的合作教学●摘要：小组合作学习体现《英语课程标准》的自主体验和合作交流的宗旨，它能面向全体学生，实现学生之间的合作和帮助，共同体验成功，避免两极分化。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，要倡导学生动手实践、感知和体验，自主探索和合作交流，在教师的指引下，通用过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功，从而促进学生综合语言能力的提高。在学习单词、练习对话、阅读教学等方面都可以采用小组合作学习,让学生成为学习的主人。●关键词：英语学习；小组合作；创新能力；乐于开口苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，《英语课程标准》提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。而<<英语课程标准>>也指出,要改变英语课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生有获取新知识的能力、分析能力和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。主动、探究和合作是新标准所提的一种理论和策略体系。它以教学中的人际合作和互动来促进学习，强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体。强调主动学习是针对学生过去过分被动的学习而言的。它强调学习者要有学习的动力，学习活动要有强烈的学习兴趣。而小组合作学习能够面向全体学生，激发学生人人参与的热情，能够实现学生之间合作和帮助，缩小学生之间的差距，使每个学生都能有所收获，让每个学生都成为学习的主人。1．在合作中学习单词英语单词的学习是英语教学中的重要环节。