轻松愉悦的课堂——“十六字教学法”心得体会以往的教学老师只是重视学生学到知识，老师清楚自己要教会学生什么，怎么教，而学生却不清楚自己学什么，怎么学。学生没有主动性，没有创造性。整堂课都是“灌输”式的教学，死记硬背的东西的太多，忽视了学习能力的培养，学生就是死学知识，学死知识，不懂得灵活运用。为了考出好成绩，终日淹没在题海之中。教育的目的，不在于传授多少知识，更重要的是让学生自主学习、独立学习。不仅让学生学会知识，更重要的是学到技能。我们这个时代，已经不需要高分低能的人，不需要纸上谈兵的赵括。青年是祖国的未来，需要创造力的培养。为了激发孩子的学习兴趣，培养孩子的各项能力，我们蠡县提出了“十六字教学法”自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈。把学习的权利“下放”给了学生学习实践的空间。营造了民主平等的学习氛围，唤起了学生学习的兴趣。课前做到“放手”把学习任务交给学生，让他们大胆质疑，提出问题，解决问题。对于有分歧的问题，小组内互相交流，讨论出最佳答案。课前准备充分，课堂上就能展示学习成果，同学们都有表现自己的欲望，个个跃跃欲试。每个同学都能参与其中，都有展示的机会，为了下一次表现的更好，他们就会课前下工夫，做好充分准备，深入文本，揣摩文章表达的思想感情。这比我们老师“牵着鼻子走”效果要好的多。学生有了学习的兴趣，他们知道自己要学什么，知道自己应该怎样学。他们是学习的主人，产生了学习的积极性、主动性，从而对学习产生了感情。课前做好了预习，是学习成功的关键。预习对学习效果影响很大，我们提出的“十六字教学法”，实际上就是提倡让学生做好课前预习，把需要掌握的知识，解答出来，有些疑难的问题，做好批注，课堂中，简单的问题，等于复习了一遍，疑难的地方解决了，就扫除了障碍，这样，每一篇文章都能“读通”“读透”。以往的教学中教师对学生是“背着走”或“抱着走”，学生离开了老师就寸步难行。实施蠡县的“十六字教学法”就得转变这种观点，在学习中要以学生为主体，老师只起着“导”的作用，指导学习方法，引导、纠正学生错误的地方，总结学生表达的观点。教师的每一句话都起着画龙点睛、至关重要的作用。但大部分的时间交给了学生，使学生在学习中不只是掌握知识，更重要的是掌握了学习方法，培养了自学能力，从而为更进一步学习奠定基础。教学中，要转变课堂角色，变教师的“主体”为“主导”，要相信学生，放手交给学生，给他们自主学习的时间和空间，他们获取知识的渠道很多，有时候甚至比老师知道的还多，教师不再是单纯的传递者，而是学生学习的同伴，活动的组织者，帮助者。自由、宽松、相互信任的课堂氛围，使学生更能主动参与课堂学习。在这样的教学中，还能发展学生各方面的能力，比如绘画、语言组织能力等等。我在教学《和我们一样享受春天》这一课中，我们才发现，我们班有一个绘画能手，他把战争给人类带来的灾难画成画，在课堂上展示给同学们，画了飞机轰炸下的残垣断壁，画得是那样淋漓尽致，表现了战争的苦涩。很多同学以前不爱发言，回答问题颠三倒四，没有逻辑，自从实施了“十六字教学法”他们都爱回答问题了，表达清楚了，变得爱说，会说了。以前让同学们在黑板上写字，他们写得东倒西歪，现在随便叫一个同学，可以说都能写一手漂亮字。以往的教学中，学生就是一名听众，遇到难题，从不主动寻找答案，也没有集体意识，小组合作学习过程中，学生间形成了良好的互助、互动的关系。刚开始的时候小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，经过几次学习之后，小组合作学习顺利开展。无形中，对学困生有了很大的帮助，慢慢的他们也会养成预习新课的习惯，他们独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，他们会照顾后进生，帮助他们学习，从而提高学困生的成绩。在分组讨论中，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习的潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。新的教学模式下，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。